趙馨

創(chuàng)作性兒童戲劇是幼兒自發(fā)性的扮演游戲之延伸。在其中，教師運(yùn)用戲劇的引導(dǎo)技巧，創(chuàng)造不同的情境，以激發(fā)幼兒“想象”及“假裝”的本能。我園在此活動課程中初見成效，現(xiàn)將教學(xué)成效歸納如下：供同行共勉分享。

作為一位老師，最快樂的教學(xué)經(jīng)驗，就是教學(xué)所獲成果的“樂趣”在戲劇活動的教學(xué)過程中教師們會不斷看到學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)，往往有意想不到的成果，可說是令人敬佩。

一.探索與表現(xiàn)方面

（一） 激發(fā)了幼兒的想像力

在創(chuàng)作性戲劇活動中，孩子們能利用已知的事實和觀念做基礎(chǔ)，推想出新觀念的能力，運(yùn)用了視覺、聽覺、動覺的感知能力，以肢體與感官、圖片、報紙、故事書、電視新聞、音樂、說故事、各種物品及視聽媒體等各種創(chuàng)作素材，來激發(fā)想像力與創(chuàng)造力，讓幼兒能從事具有主題、組織、理念與創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)戲劇活動系列的創(chuàng)作過程，使幼兒在每一學(xué)期內(nèi)表演戲劇課，都享有快樂的學(xué)習(xí)課程，滿足了對人生事物探索的需求。

（二） 增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)能力

在活動初期，不少孩子會比較保守，保留，害羞或害怕，也有一些較為意見很多，隨著課程逐步實施展開以后，教師們逐漸就會有驚人發(fā)現(xiàn)：保守內(nèi)向孩子紛紛開放了，而自我意識較具主動性的幼兒，也紛紛的學(xué)會尊重他人的發(fā)言，去聽取他人的意見，增加了不同意見的融入創(chuàng)作的共同合作的表現(xiàn)能力。

（三） 能有效地使用器物或道具

在教師的引導(dǎo)之下所進(jìn)行的活動，所有使用的工具，器物或道具皆由孩子自制或就地取材，凡教室內(nèi)或生活中可使用的與表演有關(guān)的合作工具或道具例如：桌子、椅子、書包、掃帚、小桶、布、雨傘、繩子等皆能予以應(yīng)用，教師強(qiáng)調(diào)的是表演過程的象征性，安全性與確切性，并能讓孩子有效予以掌握與運(yùn)用而產(chǎn)生共鳴與共同認(rèn)知，不但發(fā)揮孩子想象力，也使得戲劇活動有趣味，有創(chuàng)意，容易而順利的完成。

（四） 能善用資源作藝術(shù)創(chuàng)作

創(chuàng)作內(nèi)容雖來自老師旨意，但很快的就能從熱烈的小組討論中發(fā)展出他們自己的理念，活動中孩子會主動的將自身的生活，他人之口述，書籍資料，老師提示及各種媒體之訊息，予以整合，教師常常會在課堂上發(fā)現(xiàn)孩子們會自動地去找相關(guān)的資料或替代品，注意他人表演并隨情況隨機(jī)改變，創(chuàng)意有趣的語音與動作內(nèi)容，往往會在臨場的表演或展演中自發(fā)性的再現(xiàn)出來。

（五） 能分工、規(guī)劃、合作從事創(chuàng)作活動

活動中以小組為單位的共同討論策劃，不論是教師指派或孩子自由分配表演之角色或幕前幕后工作，都能在民主的討論中來，由發(fā)現(xiàn)問題，界定問題，醞釀，產(chǎn)生同感，并執(zhí)行分配規(guī)劃，達(dá)成目標(biāo)的表演之各個細(xì)節(jié)與過程，使每一項的創(chuàng)作性戲劇活動在人人都能貢獻(xiàn)出自己的意見，相互尊重與配合共同完成。

二.完美與理解方面

（一）幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，增加了學(xué)習(xí)意愿

創(chuàng)作性戲劇活動，在教師以“暖身”的專注引導(dǎo)下，讓孩子不自覺地進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的情境中，使他們提高了課程內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)效率，并同時獲得了合作，趣味，創(chuàng)意多元內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，活動中，孩子能分享自身的感想與技巧，加深對戲劇表演的認(rèn)識，增進(jìn)了互相合作情誼，能運(yùn)用戲劇表現(xiàn)自己，與人溝通，使參與的孩子有成就感與責(zé)任感，而不自覺地增加了學(xué)習(xí)意愿，提升了課程的融入?yún)⑴c度。

（二）體驗各種色彩、圖像、聲音、旋律、姿態(tài)、表情動作的美感

戲劇是綜合藝術(shù)，活動中各種藝術(shù)的要素，諸如視覺上的色彩、顏料彩與光彩、影像、彩繪等各種顏色的互動與內(nèi)涵的情感因素，聲音的各種、人、動物，自然物，或人造物所發(fā)出與產(chǎn)生的聲音；旋律的各種聲音與動作運(yùn)行的節(jié)奏與律動感；肢體表達(dá)情感的靜止或持續(xù)狀態(tài)，表情的適合程度，不但能深入學(xué)習(xí)，也能整體配合，達(dá)到美感上的愉悅體驗。

三.實踐與應(yīng)用方面

（一）建立良性的社會觀點(diǎn)

在教學(xué)過程中，孩子角色選取，扮演，小組互動，都能使他們對其生存的環(huán)境，不再局限于自己個人的認(rèn)定中，而能從各種不同的角色立場來看問題，能更 具宏觀的視野角度來看世界，從教學(xué)中討論，分享評析與老師結(jié)論過程，孩子們已逐漸學(xué)習(xí)到應(yīng)用了在人格養(yǎng)成上的行為模式，諸如：貢獻(xiàn)意見，互助合作，自我約制，彼此欣賞與肯定他人表現(xiàn)能力等。

（二）能表現(xiàn)個人獲得的知識，技法，奠定未來應(yīng)用的基礎(chǔ)

戲劇活動在教師的引導(dǎo)下，都是有計劃的表演藝術(shù)創(chuàng)作，孩子學(xué)到了學(xué)科內(nèi)容中的知識，相關(guān)性的重大議題與戲劇表演技巧。知識上認(rèn)知，包括了情況、事件與故事中的五個問題：何人、何時、何地、因何、為何、與1H。如何相關(guān)的因素與作法的理解與練習(xí)。表演技巧方面：透過不同角色，不同對象與不同時空環(huán)境的各種聲音與表情練習(xí)，使孩子理解其中差異，并能掌握表達(dá)不足，如此，將使孩子更具備了未來在真實人生各種情況中予以應(yīng)用的基礎(chǔ)。

【作者單位：連云港市鐘聲幼兒園 江蘇】