蒙海莎

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)障礙

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念，同時(shí)圍繞這一基本理念提出了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)三維目標(biāo)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)過(guò)程當(dāng)中，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻存在一些普遍性的障礙：三維目標(biāo)層次不清，內(nèi)容模糊，操作性差，達(dá)成度低；重視知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注三維目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施，忽略三維目標(biāo)的反思和評(píng)價(jià)等等。這些障礙嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，造成教學(xué)效率的低效或者無(wú)效。因此，清除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)障礙，對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，深入落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育理念，完整實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育功能至關(guān)重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)整體

理清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)關(guān)系并整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)功能是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系和促進(jìn)的有機(jī)整體。首先，知識(shí)和能力目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，它為過(guò)程和方法目標(biāo)提供條件，為情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)鋪設(shè)前提。語(yǔ)文知識(shí)和能力是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是其他兩個(gè)維度得以實(shí)現(xiàn)的基本依托。讓學(xué)生具備現(xiàn)代中文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考創(chuàng)造能力，扎實(shí)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)與任務(wù)。其次，過(guò)程和方法目標(biāo)是三維目標(biāo)的載體，貫穿三維目標(biāo)的始末。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互融合、滲透的，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這一整體又是以過(guò)程和方法為橋梁的，滲透于教師和學(xué)生的教學(xué)的始終。關(guān)注這個(gè)過(guò)程，是我們的三維目標(biāo)的必然要求。再次，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)是三維目標(biāo)的升華，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，就要使三維目標(biāo)互相滲透、融合為一體真正得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、審美情趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文、情感的熏陶和感染，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)到人文科學(xué)的魅力。教師要注意教學(xué)中對(duì)學(xué)生的文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思考感知中獲得知識(shí)與技能。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)文化的熱愛(ài)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想道德教育和科學(xué)方法的啟迪，受到美的啟發(fā)。因而，我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)化整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的功能，使之更加有助于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的整體化、結(jié)構(gòu)化、具體化和可操作化。

（二）充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主體

轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程理念，將小學(xué)生視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主體并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，切實(shí)提升他們的參與度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的必然前提。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是小學(xué)生在主體參與中發(fā)展自我的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是每一名小學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。因此，小學(xué)語(yǔ)文的最重要教育者是小學(xué)生本身，小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的責(zé)任是引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍、增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)文本通過(guò)不同的人的解釋會(huì)產(chǎn)生不同的“作品”，在課堂上，學(xué)生作為主體，始終以自己的情緒、能力、思維方式參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，思維，靈感和興趣，所以我們必須掌握教學(xué)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，遵循兒童心理學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)法。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)，使學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，從而建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自主的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知文本、形成圖像、洞察感知，使知識(shí)內(nèi)化于心，再利用學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)升華人生境界。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累和運(yùn)用語(yǔ)言，形成基本的技能。

（三）加快建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施，忽略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的完善已經(jīng)逐步演變成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)得以在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)的主要障礙之一，解決這一問(wèn)題是根除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)障礙的治本之策。因此，必須加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。通過(guò)建構(gòu)起適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三方評(píng)價(jià)機(jī)制，以期確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)得到更加全面和客觀(guān)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成“以評(píng)促改”“以督促善”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)氛圍。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系是否具備科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)效性、可操作性，必須通過(guò)課題教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的試金石。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在深刻的總結(jié)與反思中，不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)不斷完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，使之成為能夠準(zhǔn)確衡量三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的客觀(guān)尺度和檢驗(yàn)語(yǔ)文教師教學(xué)水平以及小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)障礙，提出了正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)整體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主體，加快建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系等三種途徑，希望為有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供有益借鑒。

【作者單位：南寧市民主路小學(xué) 廣西】