楊偉宏

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀與模仿書寫的單調(diào)模式，使教師教得疲憊、學(xué)生學(xué)得勞累，學(xué)生甚至失去了識(shí)字的興趣，影響了學(xué)生對(duì)語文的深化學(xué)習(xí)，也影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。中國漢字承載著六千多年的中華文明與智慧，是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，因此，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)不僅可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展掃清障礙，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。如何提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性，是擺在語文教學(xué)面前的首要課題。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

小學(xué)生喜歡游戲，喜歡猜謎，在識(shí)字教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，用心思將識(shí)字的內(nèi)容編成游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“尖”字時(shí)，可以編成“上小下大”，在教學(xué)“坐”字時(shí)，可以編成“二人土上休息”，字謎可以形象揭示字形，趣味性強(qiáng)，可以激活學(xué)生思維，學(xué)生記得有趣，記得牢固，提高了識(shí)字效率。將游戲引入課堂可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，在教學(xué)中教師可以采取學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象語言符號(hào)的樂趣。如筆者在識(shí)字教學(xué)中，還運(yùn)用唱童謠、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等游戲，使課堂成為學(xué)生識(shí)字的樂園，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，在識(shí)字中感受快樂。

二、繪畫識(shí)字，激發(fā)想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更加重要。通過識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的想象力增強(qiáng)了，學(xué)生也可以有效地自主識(shí)字。小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，利用直觀呈現(xiàn)的教學(xué)形式，可以使識(shí)字教學(xué)化抽象為形象，化枯燥為有趣。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，使抽象的語言符號(hào)形象、直觀地呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如，教師在教學(xué)中開展了用簡筆畫幫助識(shí)字的活動(dòng)，簡筆畫簡潔生動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的想象與思考。如教“休”字，引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫出一個(gè)人在樹邊休息，畫出兩棵樹幫助識(shí)記“林”，畫出三棵樹識(shí)記“森”，畫出兩個(gè)人走路表示“從”，畫出三個(gè)人表示“眾”，畫出魚和羊表示“鮮”，畫出太陽與月亮，表示“明”，畫出三個(gè)太陽表示“晶”。通過這樣的形象引導(dǎo)及學(xué)生親自畫畫，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生饒有趣味地識(shí)字，記得準(zhǔn)確，印象深刻。

三、表演識(shí)字，加深理解

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在動(dòng)態(tài)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師在識(shí)字教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教。例如教學(xué)李白的《靜夜思》，學(xué)習(xí)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“舉”與“低”時(shí)，讓學(xué)生想象并表演“舉頭”與“低頭”的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)自然地做動(dòng)作表演，從而加深了對(duì)“舉”和“低”的理解，并牢固識(shí)記。例如，在教學(xué)“跑、跳、舞、走、站、說、唱、拿、掃、拍、拿”等表示動(dòng)作的字時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)用動(dòng)作來表示字義，進(jìn)行表演，字形與字義在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)流動(dòng)，枯燥靜止的漢字也鮮活起來。教師可以將這些生字制作成卡片，在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生抽取卡片，并根據(jù)卡片的字義做動(dòng)作，學(xué)生快樂地表演，在快樂中識(shí)記，學(xué)生記得快樂，記得有趣，在潛移默化中加深了對(duì)字義的理解，也深刻地將字形印在腦海中。

四、童謠識(shí)字，別字辨識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的識(shí)字量逐漸增大，同音字的辨識(shí)成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。例如，學(xué)生往往把“座位”寫成“坐位”。把“童話”寫成“同話”，把“照像”寫成“照象”。教師在識(shí)字教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童謠，幫助學(xué)生辨識(shí)別字。例如，“座位不動(dòng)廣來包，無廣自由可活動(dòng)”“給人照像有人在，大象發(fā)狂無人管”，這些有趣的童謠能夠激活學(xué)生的思維，學(xué)生們遇到難以辨識(shí)的字都會(huì)主動(dòng)用創(chuàng)編童謠的方式進(jìn)行識(shí)記，當(dāng)學(xué)生通過自編的童謠將容易混淆的別字成功識(shí)辨，會(huì)在心中產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了其識(shí)別同音字的積極性。

五、卡片識(shí)字，互教互學(xué)

教師教學(xué)生識(shí)字的方法，如編字謎、創(chuàng)編童謠等，目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。為了進(jìn)一步使學(xué)生形成自主識(shí)字的能力，教師可以讓學(xué)生自制卡片，在卡片上寫上生字，讓學(xué)生根據(jù)卡片的生字跟同伴說生字的讀音，說生字的結(jié)構(gòu)，說生字的記法等。人人都當(dāng)小老師，教師可以在小組中巡視，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出色的學(xué)生讓其登上講臺(tái)給同學(xué)進(jìn)行“識(shí)字教學(xué)”。這樣識(shí)字的課堂就變成了學(xué)生互動(dòng)的課堂，成為學(xué)生自主識(shí)字的課堂，學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)，個(gè)性在課堂上得到了張揚(yáng)與釋放，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功。

總之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該以“趣”字導(dǎo)引，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用游戲、繪畫、童謠、表演、卡片等學(xué)生喜聞樂見的形式，營造快樂的課堂氛圍，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，感受識(shí)字教學(xué)的快樂過程，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

【作者單位：吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)二小吉林】