鄭文娟

沒有一磚一瓦，哪來高樓大廈？在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語是學(xué)生語言文字運用的基礎(chǔ)，我們切不可忽視其存在價值。平時學(xué)生對詞語的理解就僅僅停留在死記硬背上，不能做到靈活運用。因此，很多學(xué)生在說話或者寫作時，出現(xiàn)了詞不達意、語言蒼白無力甚至是無話可說的現(xiàn)象。個人認(rèn)為，詞語教學(xué)關(guān)系學(xué)生語言發(fā)展，應(yīng)讓它始終貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生只有在具體可感的語境中，才能更輕松地理解詞語，進而達到恰如其分的運用效果。

一、聯(lián)系上下文，巧解詞語

在語文閱讀教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解詞語，是用得最普遍、最深入人心的一種方法。因為漢語中的詞語有很多是一詞多義的，而詞語的理解恰恰是為理解課文服務(wù)的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語的具體意思，在很多情況下，詞語的意思也是可以在通讀上下文后進行揣測的。

結(jié)合上下文，感知詞語意。詞語來源于書本，我們解決問題就應(yīng)該借助書本，某些課文中的詞語在出現(xiàn)時，前后文已經(jīng)形象地給出了詞語意，近在咫尺，唾手可得，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就需要教師放手讓學(xué)生思考，從而感知。如《石頭書》一文中的“刨根問底”，它既是本課的重點又是難點，貫穿于整篇課文之中。它的解決可以借助書中的六個問句。于是，我先讓孩子朗讀全文，圈畫出書中的六個問句，讓學(xué)生明白把不懂的事問個明白，這就是“刨根問底”，再補充幾個“刨根問底”的近義詞：“打破砂鍋問（紋）到底”“尋根究底”“追根問底”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。

結(jié)合段落中語句間關(guān)系，領(lǐng)悟詞語意。對于一些比較抽象概括的詞語，最有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂前后句子，深入發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，以達到理解詞語的目的。如在教學(xué)《廬山的云霧》中“瞬息萬變”一詞時，先要弄清這段是按總分的構(gòu)段方式寫的，廬山的云霧瞬息萬變是本段中心句。再讓學(xué)生聯(lián)系下文：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”學(xué)生從下文的時間詞以及文中的省略號，就能很好地理解什么是“瞬息萬變”了。

結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，深化詞語意。這種方法多用于敘事性的文章中，學(xué)生對故事情節(jié)的發(fā)展關(guān)注度特別高，有強烈的閱讀期待和求知欲望。此時教師應(yīng)把握時機，乘勝追擊，利用故事發(fā)展情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。如《九色鹿》一文中的“見利忘義”“背信棄義”“恩將仇報”等詞，學(xué)生輕易就能發(fā)現(xiàn)都是用來形容文中調(diào)達的，都是貶義詞形容人的壞品質(zhì)的，讓學(xué)生帶著對調(diào)達這一人物形象的感受讀讀這些詞，相信他們都能把自己的情感表現(xiàn)出來，讀得聲情并茂。這也就達到了理解詞語的目的。

聯(lián)系上下文理解詞語，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的方法，也是孩子應(yīng)掌握的一種學(xué)習(xí)能力，它需要我們教師更好地去引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、換詞比較，妙用詞語

“換詞比較”就是教師引導(dǎo)學(xué)生把難理解或要細細品味的詞語換成另一個詞，通過這樣的方法來加深學(xué)生對詞語的理解。換詞比較來理解詞語也是詞語教學(xué)中行之有效的方法。

如《掌聲》一文中“驟然”一詞，我們就需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀那段話，想一想，能不能給“驟然”換個意思相近的詞，這樣學(xué)生自然而然就會想到“突然”“忽然”。接著再來比較、品味，可以感受到“驟然”的程度之深是其他兩個詞語無法企及的，這樣學(xué)生便可以體會到作者獨具匠心的用詞，學(xué)到作者語言文字的運用技巧，領(lǐng)悟到文章的精髓所在。再如教學(xué)《清平樂·村居》一課時，我們引導(dǎo)學(xué)生理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字時，可以這樣教學(xué)：先給學(xué)生兩個近義詞：“趴”和“躺”，讓學(xué)生自己替換來讀一讀，說說讀后感受，這樣就能讓學(xué)生充分品味到辛棄疾詞中“臥”字的巧妙。

三、創(chuàng)設(shè)情境，想象解詞

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”。因此，在課堂上教師要積極地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，在體驗中達到正確理解和運用詞語的效果。

如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》，理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，由于詞語本身字面意思較抽象，不易被學(xué)生理解。于是，我適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個飛行比賽的情境，先讓學(xué)生點明飛行比賽的人物，然后將這幾種小昆蟲的圖片逐一出示，再讓學(xué)生上臺將圖貼于黑板上，重現(xiàn)一下當(dāng)時的比賽場景，這樣學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來了，思維也就更活躍了，該怎么貼呢？經(jīng)過多次調(diào)整，最后學(xué)生把蝸牛貼在了最最前面。至此，“遙遙領(lǐng)先”一詞已深深存在于學(xué)生的腦海里。

孩子是天生的想象家，所以借助有效的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生獲得更多的生活體驗，這樣對詞語的理解更深刻、更靈動。

四、聯(lián)系生活，活用詞語

詞語源于生活，卻又高于生活，我們可以借助生活來更好地理解它，進而理解文章的情感。課文中的很多詞語是學(xué)生生活中頻繁接觸的，只要聯(lián)系生活實際，意思就能很明了。但還有大量學(xué)生陌生的詞語，對于它們的理解，學(xué)生存在一定的困難。此時，如果教師能恰如其分地、有技巧地將生活與詞語聯(lián)系起來，學(xué)生也能將知識轉(zhuǎn)化形成自己的理解，懂得詞語的意思。

如《荷花》中“挨挨擠擠”一詞，教師可追問，你在何時何地見過“挨挨擠擠”的狀況？學(xué)生就能說到平時生活中擁擠的地方：商場打折時、高峰期的公交車?yán)铮瑢W(xué)生思維擴展后，便可讓他們具體說說這些地方擁擠的現(xiàn)象，使學(xué)生明白人挨人、人擠人就是“挨挨擠擠”。荷花池里的荷葉“挨挨擠擠”，就是告訴我們荷葉長得很多，很茂盛。通過聯(lián)系生活，學(xué)生深刻理解了這個詞，相信日后活用這個詞肯定不成問題了。

理解詞語的方法很多，但萬變不離其宗，那就是為學(xué)生的語言文字運用服務(wù)，在我們平時教學(xué)中到底該用哪一種方法，還需要根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況去精心設(shè)計并靈活運用。古人說：“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會理解詞語的方法，更要靈動地加以運用?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我還將繼續(xù)尋求適合學(xué)生的方法，使我的詞語教學(xué)更為靈動，更易于被學(xué)生接受與運用。

【作者單位：常州市白云小學(xué) 江蘇】