張娟

課堂教學是教師的教與學生的學雙邊活動的過程，它的高效性直接影響著教育教學質量，作為課堂教學的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，有效的課堂提問對于數學課堂教學是多么重要，教師在課堂中只有有效提問才能促進課堂高效。課堂提問是連接教與學的生命線，作為教師在課堂中怎樣做到“有效提問”引領“高效課堂”？筆者在一線教學中進行了如下探究。

一、“問”有趣味，“學”有動力

小學生天真活潑，思維活躍敏捷，喜歡探索新鮮事物的根源，對新事物比較敏感，且更容易接受，所以作為數學教師在設計數學問題時應該根據學生的成長背景、心理因素、知識結構等特點，適當考慮到知識點的趣味性，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。問得有趣，既能消除學生對學習的內心疲勞感，喚起學生強烈的求知欲望，又能緊緊吸引住學生的注意力。

如：我曾在教學三數《軸對稱圖形》一課時，為了創(chuàng)設情境激發(fā)學生的思考動力，我把課前準備好的漂亮圖片在故事中引入：在花園里，一只蜻蜓在草地上飛著玩耍，這時又飛來一只蝴蝶，它跟著蜻蜓飛來飛去，蜻蜓生氣了，蝴蝶卻笑著說它們是一家人，蜻蜓怎么也不相信，蝴蝶帶著蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，蝴蝶說在數學圖形王國里它們三個是一家人。同學們，你知道為什么蝴蝶要這樣說嗎？開頭的故事引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣所在，使學生興趣濃厚，積極主動去探究對稱圖形的特征。此時，教師的提問“為什么蝴蝶要這樣說呢？”激起了學生思維中的認知沖突，頓時，學生學習的興趣點立即被激發(fā)出來。

二、“問”有時機，“學”有思考

在數學課堂教學中，只有在最佳時機提問效果才能最好。因此，要求教師要熟悉教學內容，了解學生特點，準確把握教學重難點，在數學課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？如何讓存有思維疑惑的學生去疑解惑？

如在教學一年級數學《分一分》時，在教學生明確什么是分類之后，我只提出了一個問題：“你是按什么分類標準分鉛筆的？”由于“分類標準”這個詞是一年級孩子第一次遇到，詞語意思難于理解，只有在活動中體會效果才能更好，所以我即刻讓學生帶著這個問題去展開分類的活動：運用10多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分的；有按長短分的；有按帶有或者不帶橡皮頭分的等。在學生匯報了自己分法之后，我找了分錯的學生問他：“你為什么這樣分？”他帶著疑惑的表情表示無法說出理由，自然就有學生站出來辨析他的錯誤，然后在大家糾正下他又修正了自己的想法，我在學生探究出不同分法后指出，這些不同的分法就是分類標準，學生就輕而易舉地理解了按一定的分類標準去分類。

教師在學生口欲言而不能的時候讓大家來辨析他的分法，這樣就很自然地注意了學生的學法指導，激發(fā)了學生強烈的思考欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究活動中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在思維疑惑后領略到“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“問”有探究，“學”有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的問題能激起小學生強烈的學習數學知識的興趣和動機，引起小學生探究數學知識本質的愿望，促進學生的數學思維。如我在教學《萬以內數的大小比較》時，我學習了黃愛華老師的思路，設計了一個轉轉盤游戲讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數字。第一小組轉得：5.7、1.0，而另一個小組學生也轉動四次，得：6.3.8、7，這兩個小組的學生為了使自己的數比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701.1075.7501……時，第二個小組就組成：6837、6873.7368、7386……當第一個小組最大為7510時，第二個小組為7683.7863.8673.8763……這時，第一小組總是輸，這個組的學生覺得游戲不公平，這個時候我問了這樣一個問題：“為什么第一組贏不了？”學生在經過觀察比較交流之后發(fā)現了贏不了的秘密。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學生自然就在探究活動中發(fā)現了贏的秘密。

在這個教學環(huán)節(jié)中，老師的問題拋出比較適時，具有探究性，會強烈引起學生各抒己見，表達出自己的想法。因為有了這樣的探究性問題而引起了學生的探究欲望，所以學習活動過程變得開放，學生都以探究者的心態(tài)去探索問題，去尋求獨創(chuàng)性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。這樣創(chuàng)造性地提問，提升了課堂的效率。

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！薄皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化數學課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。有效提問引領課堂的高效，這樣既提升了學生的數學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓數學課堂真正成為學生學習的樂園，更加促使數學課堂綻放出高效之花。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇】