張香玲

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文重中之重應(yīng)該是閱讀，特別要重視課文閱讀。怎么抓住閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)呢，需要各方面的努力，本人做了以下的嘗試。

一、抓住課堂

從學(xué)會(huì)生字，理解字義，到學(xué)會(huì)朗讀，一步一步地走進(jìn)閱讀，學(xué)會(huì)從課文中去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高閱讀能力。

（一）充分利用“板書”

《東方之珠》這篇課文以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。文章的結(jié)構(gòu)是比較清晰的，按照總分總的結(jié)構(gòu)安排了課文內(nèi)容，為了教導(dǎo)學(xué)生理解這種結(jié)構(gòu)， 在板書說把這種結(jié)構(gòu)寫出來，使學(xué)生對(duì)全文的結(jié)構(gòu)一下子就了解了。黑板是用來干什么的？黑板就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，作為教師一定要善用黑板。

（二）注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

《小露珠》一篇優(yōu)美的童話。這篇課文中前面第2～4自然段，都是小動(dòng)物們和小露珠打招呼，從打招呼的內(nèi)容可以看出來，小動(dòng)物們贊美的都是小露珠的外表。鑒于學(xué)生在寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是雙引號(hào)時(shí)，學(xué)生一直出錯(cuò)，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察說話的方式與以前學(xué)過的有什么不同，很快學(xué)生就舉手發(fā)言，找到特點(diǎn)后，就讓學(xué)生把雙引號(hào)圈起來，加強(qiáng)記憶。

（三）利用關(guān)鍵詞厘清文章順序

《石榴》是以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味。文章中出現(xiàn)了“春天來了”“到了夏天”，結(jié)石榴果的時(shí)間雖然沒有明確指出，學(xué)生也能猜出是秋天。這樣找到這些詞，我們就知道了課文時(shí)按照時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

二、抓住時(shí)機(jī)

抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，不錯(cuò)過每一個(gè)教育教學(xué)的機(jī)會(huì)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體性

在教學(xué)生字，初讀課文時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己學(xué)，而不是一味地灌輸性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如在教學(xué)第一課《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提了以下幾個(gè)要求：（1）把課后兩條綠線內(nèi)和田字格中的生字讀熟，要寫好田字格內(nèi)的生字的音序和部首，并為每個(gè)生字組兩個(gè)詞語。（2）讀課文三遍以上，把讀不準(zhǔn)的字的拼音加到文中去。（3）給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。（4）對(duì)課文中不會(huì)的或不理解的詞句打上問號(hào)，課上可以提出來。為了讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真大聲讀，自己讀，最好在全班一起交流。

（二）家校配合

養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣特別重要，怎么讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不僅需要老師的培養(yǎng)，同樣也需要家長的配合。優(yōu)秀課文的背誦，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感也是很重要的。若一星期下來，一篇課文還不會(huì)背，什么原因？家長在家的不配合，為了引起家長的重視，及時(shí)和家長聯(lián)系，溝通、交流。

（三）興趣是最好的老師

在課上如何讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)生字，少寫錯(cuò)別字，由老師引導(dǎo)把生字學(xué)習(xí)的一部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在《西湖》這堂課上， 在教學(xué)生字時(shí)，老師就對(duì)學(xué)生說：“這些詞語中，你覺得哪些字是比較難寫的？”學(xué)生說，老師就用不同顏色的粉筆在黑板上寫一遍，容易錯(cuò)的部位用紅色粉筆特別提醒。怎樣學(xué)好生字，關(guān)鍵還是要想辦法引起學(xué)生的興趣。要知道識(shí)字是進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)字何談去讀書，去理解課文。

三、閱讀的重中之重——朗讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！崩首x是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。為了提高學(xué)生的閱讀水平，本人做了以下嘗試。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀通課文

讀準(zhǔn)字音，讀通課文，是每一篇課文第一課時(shí)朗讀的要求。如第11課《第八次》中有個(gè)詞語“磨坊”的“磨”讀第四聲，可是學(xué)生放在文中讀的時(shí)候，很多人還是讀成了第二聲，這個(gè)“磨”字在教學(xué)的時(shí)候，反復(fù)讀，再多音字辨析，本以為不會(huì)出錯(cuò)，卻還是低估了學(xué)生的掌握情況。還有在讀書的時(shí)候，很多學(xué)生都有漏字、添字等情況，因而要反復(fù)讀。

（二）朗讀，心靈的“旅行”

文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，讓學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。

（三）朗讀的多樣化

一堂課中只有齊讀，那么這堂課的朗讀可以說是失敗的，在閱讀時(shí)，其實(shí)根據(jù)不同的朗讀要求，我們可以選擇不同的朗讀方式。在讀通課文的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，有閱讀的要求，其實(shí)如果文中有很多角色的話，分角色朗讀是很不錯(cuò)的選擇。在教《三袋麥子》的時(shí)候，可以根據(jù)人物不同的個(gè)性，分角色朗讀，這樣讀的時(shí)候才抑揚(yáng)頓挫。

創(chuàng)新、改變是閱讀教學(xué)的生命。我們要不斷反思與總結(jié)，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

【作者單位：淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū) 江蘇】