閆德軍

【摘要】社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越多，因此學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能適應(yīng)新時(shí)期的國(guó)家發(fā)展步伐。高中語(yǔ)文教學(xué)的方式有很多種，語(yǔ)文也是一門基礎(chǔ)性的綜合學(xué)科，因此學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照教師教授的新方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。閱讀法是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新教學(xué)方式，在閱讀中對(duì)話是本文需要將要研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中教育改革使很多教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在新課標(biāo)的內(nèi)容中提到，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重使用對(duì)話方法，這樣才能使文章作者和學(xué)生之間產(chǎn)生一種思想共鳴。另外，教師還要尊重學(xué)生在閱讀過程中存在的個(gè)性差異，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)方式，為高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步做貢獻(xiàn)。以下是關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問題及解決方法。

一、高中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中存在的問題

（一）忽略個(gè)體閱讀體驗(yàn)

在高中傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教授，這樣沒有對(duì)學(xué)生的思維起到發(fā)散作用，學(xué)生過于關(guān)注課本內(nèi)容本身，忽視了文章的思想教導(dǎo)，所以對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展也有制約作用。

在新課程改革的過程中，高中語(yǔ)文閱讀被提上日程，擁有了新的教學(xué)方法和建議，但是對(duì)這些方法還存在一定的問題，很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，基本表現(xiàn)在師生之間的交流比較多但是學(xué)生與文本的交流卻比較少。例如，在講解《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，對(duì)于文章的分析只是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間共同探討，并沒有讓學(xué)生深入的在閱讀中體會(huì)文本的思想，學(xué)生對(duì)文章沒有了自我體驗(yàn)，所以思維的開發(fā)被限定。

（二）忽視與文本的對(duì)話

無論學(xué)生和教師之間，還是學(xué)生個(gè)體之間，他們能夠進(jìn)行對(duì)話和溝通的前提是彼此的平等性，只有在這種狀態(tài)下學(xué)生才能發(fā)揮自己的思想，敢于表達(dá)自己的想法，展開天馬行空的討論。在高中課堂上，有限的時(shí)間內(nèi)會(huì)讓學(xué)生掌握大量的信息，那么這樣學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地篩選出有用的信息，特別是在語(yǔ)文閱讀方面。

若學(xué)生將語(yǔ)文閱讀的文本信息拋開，就不能對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析，過多信息在課堂中出現(xiàn)已經(jīng)偏離了語(yǔ)文閱讀的初衷，與教學(xué)目標(biāo)也不符。對(duì)話方式方法的應(yīng)用使教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)對(duì)話模式的理解提出了要求，基于此，教師們必須努力學(xué)習(xí)，攝取更多的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行思考，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（三）忽視師生對(duì)話的深度

在語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)話教學(xué)容易產(chǎn)生的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師所預(yù)設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，與學(xué)生對(duì)話的深度不夠。發(fā)生這種問題的原因主要來自師生之間角色的定位，在閱讀教學(xué)的對(duì)話課堂上，教師處于輔助地位，他的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的主體地位發(fā)生了矛盾，但是現(xiàn)實(shí)是很多教師對(duì)角色的改變并沒有把握好，依舊在課堂上扮演著主宰者的角色。其次，教師預(yù)設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生很容易回答出問題，根本不用經(jīng)過深度思考，所以對(duì)開發(fā)學(xué)生思維沒有效果。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展對(duì)話教學(xué)的策略

（一）對(duì)話過程采用開放式，增加學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)

對(duì)話策略在高中語(yǔ)文閱讀課堂上要想真正發(fā)揮作用首先需要對(duì)對(duì)話過程進(jìn)行全面的開放，這樣的方式與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只重結(jié)果不重過程相矛盾，但是卻是更符合學(xué)生的閱讀方式。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，可以幫助學(xué)生的思維向著更高更廣的方向發(fā)展，讓學(xué)生在對(duì)文本學(xué)習(xí)的過程中，擁有更完善的思維方式和更豐富的想象力。例如，在對(duì)《合歡樹》這一課文進(jìn)行講解前，教師可以用泰戈?duì)柕脑?shī)歌導(dǎo)入，讓學(xué)生在獨(dú)特的意境中體會(huì)文本。每一篇文章都能體現(xiàn)出人文情懷，所以教師要教會(huì)學(xué)生體會(huì)情感。

（二）注重課堂對(duì)話的多樣性

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)包含很多內(nèi)容，其中師生對(duì)話，學(xué)生和文本對(duì)話，以及教師與文本對(duì)話都在這里。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，需要逐字逐句的感悟文章的內(nèi)容，把自己的體會(huì)分享給同學(xué)或老師，例如一些描繪景色的文章其實(shí)是沒有聲音的，但是學(xué)生可以通過對(duì)文本的解讀，將其想象成有聲的世界，體驗(yàn)到課本中所蘊(yùn)含的情思。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生解析文章，體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容，體察到所蘊(yùn)含的生活哲理。

（三）加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話

高中語(yǔ)文閱讀受很多因素的影響，例如文化、閱歷以及能力等等，學(xué)生若對(duì)文章有陌生的感受，那么就不能真正的感受文本所蘊(yùn)含的美感和精神實(shí)質(zhì)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該善于運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，將對(duì)話策略引向更深的層次，給學(xué)生足夠的思考空間，例如可以給學(xué)生提供一些文章的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介等等，讓學(xué)生理解基本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)教師所設(shè)置的問題進(jìn)行討論與思考。對(duì)話也是在一定情境中發(fā)生的，所以教師要按照文章內(nèi)容努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略存在的基本問題以及解決問題的思路進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望在以后的教學(xué)過程中教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況和本身特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間以及學(xué)生和文本之間多增加對(duì)話的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活感悟。

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（編輯：龍賢東）