李蓓

【摘要】傳統(tǒng)初中語文教學以教師在講堂上大篇幅 “講”為主，常常一堂課下來，學生所能掌握到的知識反而很少。長此以往，非但不利于學生學習效果的提升，還會影響學生的學習積極性?！吧俳潭鄬W”作為一種全新的教學策略，近年來被廣泛應用于初中教學課程當中，其以充分發(fā)揮學生的學習能動性，尊重學生的主體地位的教學理念，愈發(fā)引起初中語文教師的廣泛重視和利用。本文以“初中語文‘少教多學策略”為主要研究對象，通過對“少教多學”概念的解讀，進而從教師和課堂兩個角度來闡釋這一教學模式的構建策略。望通過本文的分析與論述，能為我國的初中語文教學探索出有針對性和借鑒意義的方法與策略，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】少教多學；教學策略；改革教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“少教多學”的教學理念解讀

首先，尊重學生的主體地位，給予學生更多的課堂自主學習空間。傳統(tǒng)的初中語文教學以教師的大篇幅講解為主，這樣在有限的課堂時間內，留給學生消化所學知識、反饋學習內容的時間就會相對減少。但是“少教多學”的教學模式則突出強調學生的主體地位，要求教師注意選擇所要講解內容的精度，將更多的時間留給學生，讓其自由學習，實現(xiàn)真正意義上的“少教多學”。

其次，“教”與“學”的過程相互統(tǒng)一，缺一不可。尊重學生的主體地位并不意味著忽視教師在教學過程中的重要作用，并不是說教師要不去“教”，而是要在“教”與“學”的過程中，對學生進行積極引導，凸出學生的主體地位。 通過分組討論等有效措施的展開，提升學生的學習效果和學習質量。

二、“少教多學”初中語文教學模式構建的策略

（一）教師：轉變思想觀念，以“少教多學”促進學生成長

“少教多學”的教學方法雖然注重學生主體地位的體現(xiàn)，但是教師在這一模式當中仍然居于重心地位。就教學的最終呈現(xiàn)效果以及學生的學習反饋而言，其與教師的個人思想理念有很大的關系。以筆者所在的學校為例，在實踐“少教多學”教學模式的過程中，定期組織教師展開新理念的培訓與學習，通過觀看各大名校初中語文教學的課堂視頻，開拓教師的眼界、活躍其思維，有助于其探索提高課堂教學效果和提升學生學習質量的策略與方法。與此同時，鑒于這一教學模式所主張的“把學習活動的空間、自主學習的時間、提問的權利、課本研讀權、學習的體驗權還給學生”基本理念，教師要格外注意將其貫穿于教學過程的始終，以此提升學生對于語文學習的閱讀力、理解力和表達能力。

（二）課堂：改變傳統(tǒng)模式，四步循序漸進

筆者通過總結自身的教學經驗，在“少教多學”模式的應用中，總結出了四個基本步驟。以此為順序，在展開的過程中充分調動了學生的學習積極性。

1.學生自主預習階段。

這一階段就是要讓學生通過自主閱讀、預習，自行梳理基礎知識，走在教師的前面，自主總結問題，比如生難字詞的理解、詩詞語句蘊意的感知以及古文重點段落語句的提前背誦。通過自主學習體驗來發(fā)現(xiàn)問題、積累問題，在產生學習障礙的過程中，繼續(xù)帶著問題去學習。通過學生的“先學”產生了后期教師“后教”的基本內容與重點，在突出學生學習主體地位的同時，讓學生在基礎預習階段，對即將展開系統(tǒng)學習的內容做到心中有數(shù)。

2.小組討論探究階段。

在這一步驟當中，需要運用到“小組討論”這樣一個輔助教學策略。課堂是學生展開學習的主要場所，因此在這樣一個環(huán)境中，教師要積極鼓勵學生，暢所欲言，實現(xiàn)有效互動，將自己此前預習階段的所感所悟、所疑所問盡可能地表達和提出，然后以小組的方式展開討論。筆者在這一步驟當中，通常會讓學生將桌椅圍成圈組，在形式上形成小團體，以助于互動交流的展開。同時，在小組成員的設置和選擇上盡量做到公平合理。筆者會根據學生個體在學習過程中的能力和表現(xiàn)，將其整體劃分為三個層次，然后每個小組的組長都會選擇成績優(yōu)異且具有一定組織能力和活躍度的學生，以此來讓小組討論氣氛活躍起來，展開積極討論同時，安排成績較為不理想的學生負責小組討論過程中問題的匯總與記錄，在總體上形成一種較為簡單的“平衡”。在討論問題的設置方面，著重考慮選擇有話題度、能引發(fā)學生廣泛參與的內容，比如《愚公移山》給予的啟示，《皇帝的新裝》中潛在的意義等等。

3.學生匯報互動階段。

小組討論結束之后，派出一名代表，將自主學習的內容和成果進行展示，同時要將其過程中沒有解決或者一些沒有形成統(tǒng)一的問題一并提出。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意讓小組的每一位成員都有匯報、表達和展示的機會，以此來提高學生學習的自信心和積極性，便于將自主學習的結果落到實處。

4.教師點撥總結階段。

通過前面三個步驟的鋪墊，學生在自主學習的過程中發(fā)揮了一定的潛能，也促使課堂呈現(xiàn)出一定的活躍度及魅力。但值得注意的是，每堂課中教師的點撥總結階段也是極其重要的。它相當于對這一學習過程與階段的收尾，用以彌補學生在自主學習階段所產生的缺陷和不足。同時，教師需要在這一環(huán)節(jié)中始終保持較為先進的教學理念，通過師生以及教學文本之間的相互對話，進而在相互交流與溝通的過程中，互相補充與啟發(fā)，豐富教學內容，獲得新的發(fā)現(xiàn)與經驗。

三、結論

綜上所述，“少教多學”模式較之傳統(tǒng)教學方法，更加突出學生學習的主體地位。筆者通過對執(zhí)教過程中經驗的總結認為，要想完善初中語文教學過程中的這一模式必須要轉變教師的執(zhí)教理念，然后通過學生自主預習、小組探討、互動匯報、教師總結反饋這樣四個階段來進行具體的模式構建。實踐證明，這樣的模式更有助于提升學生對于語文學習的積極性，有助于提升學習效果和學習質量。

參考文獻

[1]陳成龍.“少教多學”關鍵在于“智教”[J].中小學教師培訓，2013（12）.

[2]于麗娟.少教多學，構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（5）.

（編輯：龍賢東）