劉小莉

【摘要】新時(shí)期的素質(zhì)教育要求高文教學(xué)要全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。本文從高中語文教學(xué)存在問題及成因、高中語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)、高中語文多媒體教學(xué)要“恰到好處” 、高中語文多媒體教學(xué)構(gòu)建高效課堂等四個(gè)方面就高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；多媒體

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文由于是基礎(chǔ)性學(xué)科，所以具有人文性和工具性的“雙重身份”，為此新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)要根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，用新時(shí)期的教學(xué)新理念，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品和理論知識(shí)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新時(shí)期如何在語文高效課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的問題談以下觀點(diǎn)。供參考。

一、高中語文教學(xué)存在問題及成因

新的歷史條件下，雖然教師“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)理念已經(jīng)得到鞏固，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多語文教師的教學(xué)依然存在問題：一是教學(xué)不是偏向人文性，就是偏向語文的工具性；不能讓高中學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)得到有效均衡發(fā)展。二是語文教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)注重經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授和講解的教學(xué)方法，致使新時(shí)期的語文教學(xué)“穿新鞋走老路”，課堂教學(xué)雖有教師參入問問題的新時(shí)期教學(xué)，但還是出現(xiàn)了以教師的講解為主的死板教學(xué)，讓學(xué)生在被動(dòng)接受的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是高中語文現(xiàn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法多沿襲“應(yīng)試教育”的要求和課程教學(xué)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為教學(xué)主體”素質(zhì)教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)需求，教師主宰的課堂造成大量教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，激發(fā)不了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的激情。四是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)雖然得到飛速發(fā)展，但由于教師教學(xué)沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能夠很好地把多媒體教學(xué)模式用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。

二、高中語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)

近年來，特別是新課標(biāo)實(shí)施以來，各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方式方法得到應(yīng)用。其中多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)為課堂的學(xué)習(xí)增添了更多的活力，讓課堂的教學(xué)效率得到提升，這不僅讓教師減少了板書的內(nèi)容，還將很多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過“聲光電”的模式進(jìn)行有效簡化，讓“死”的教材和教師的教學(xué)變得有色彩，變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對多媒體畫面和動(dòng)聽的音律，以及教師精彩的評講得以“享受”， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣激情得以調(diào)動(dòng)，再加上素質(zhì)教育教學(xué)要求學(xué)生參入課堂教學(xué)，進(jìn)行互動(dòng)交流，以此提高了學(xué)生的課堂參與程度。但由于多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)畢竟是“劉姥姥進(jìn)大觀園”，到處新鮮，如果教師不能夠正確理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵，只是一味從表面上模仿多媒體教學(xué)的畫面感、活躍性，盲目插入圖片和音樂，那樣的教學(xué)是形式教學(xué)，非但不能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，而且還會(huì)出現(xiàn)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中的濫用，起不到多媒體輔助教學(xué)事半功倍的效果。所以新時(shí)期的高中語文新課標(biāo)和素質(zhì)教育教學(xué)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，用新的教具和新的教學(xué)理念來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力，并以此為基礎(chǔ)來增強(qiáng)學(xué)生探究社會(huì)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為終身語文學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展打下“墊層”，為學(xué)生將來步入社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的要求奠定基礎(chǔ)。

三、高中語文多媒體教學(xué)要“恰到好處”

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展成就了多媒體輔助教學(xué)，素質(zhì)教育背景下多媒體的輔助教學(xué)如果用的“恰到好處”，就會(huì)為高中語文教學(xué)增添無限的活力，為課堂高效教學(xué)提供了保障。一是在實(shí)際高中語文課堂教學(xué)過程中，適時(shí)引入多媒體教學(xué)，應(yīng)對新時(shí)期高中生好奇心強(qiáng)、活力十足的“獵奇”特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴和興趣。在教學(xué)《阿房宮賦》一文時(shí)的課堂教學(xué)之中，筆者就先用多媒體展示《西楚霸王》之火燒阿房宮電影片段，然后提出問題讓學(xué)生回答：你們知道剛才演示的阿房宮位置在哪里嗎？你知道是誰建的嗎？又是誰把他燒毀了嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？有些學(xué)生能夠說上“一二三”，那就讓學(xué)生先是互動(dòng)交流，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，在多媒體的互動(dòng)下進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，娓娓道來：唐代文學(xué)家杜牧創(chuàng)作的《阿房宮賦》是一篇借古諷今的賦體散文，作者杜牧先是寫阿房宮的雄偉壯觀，隨后寫了阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，然后想通過描寫阿房宮的興建及其毀滅的歷史經(jīng)驗(yàn)，警告唐朝統(tǒng)治者，闡明興亡自取的道理，最后，用“后人”的委婉稱謂，提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。最終讓學(xué)生在多媒體的“聲光電”里和教師的演說中，“毫無知覺”的自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

四、高中語文多媒體教學(xué)構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一堂時(shí)，筆者先讓學(xué)生用多媒體看了一段《紅樓夢——林黛玉進(jìn)賈府》的片段，看完后同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對剛才所看的《紅樓夢》片段里的人物，你最熟悉誰，他有什么故事？教師的話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地說起來了，此時(shí)如果教師想再用粉筆和一張嘴給學(xué)生講課，教學(xué)的效果肯定是不理想的。好在剛才筆者用了多媒體，再加上筆者是和學(xué)生在互動(dòng)交流，所以課堂變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也上來了，課堂變得更“活”了。待到大家交流得差不多時(shí)，筆者又緊接著提出了問題，一是剛才大家談到的林黛玉為什么要進(jìn)賈府？二是林黛玉進(jìn)賈府時(shí)場景大家用自己的語言表述一下怎么樣？話音落下，學(xué)生討論聲又起。此時(shí)教師為了驗(yàn)證學(xué)生的說法和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材角色，重新利用多媒體將林黛玉進(jìn)賈府的影視片斷播放一遍，這堂課就這樣在教師的引領(lǐng)下，在活躍的氛圍下完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也得到了其所想學(xué)到的知識(shí)。從而也為高中語文教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)創(chuàng)設(shè) 條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]辛海超.新時(shí)期、新課程下高中語文閱讀教學(xué)模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012（25）.

（編輯：龍賢東）