孟愛(ài)武

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，初中語(yǔ)文教學(xué)被授予了更多的教學(xué)功能，除了要開(kāi)展常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)外，初中語(yǔ)文教師還要多關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，其中生命教育就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。對(duì)此，本文結(jié)合初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容，就生命教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略進(jìn)行研究，以幫助學(xué)生更好的理解生命的價(jià)值與意義，樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；生命教育；初中生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文課程具有工具性、綜合性、人文性等多樣化的特征，尤其是人文性的特征，讓語(yǔ)文學(xué)科的教育功能和教育形式更具多樣性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但是由于初中語(yǔ)文課程的授課時(shí)間相對(duì)有限，生命教育活動(dòng)的開(kāi)展就需要語(yǔ)文教師首先具備生命教育意識(shí)，然后積極發(fā)掘語(yǔ)文教材中關(guān)于生命教育的素材，豐富生命教育的內(nèi)容與形式，以便使學(xué)生能夠更好地了解生命的價(jià)值與意義，喚醒學(xué)生尊重生命以及珍愛(ài)生命的意識(shí)。

一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建生命教育資源

有的語(yǔ)文教師在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，受困于生命教育資源的匱乏，所以常常感覺(jué)無(wú)從下手，加上覺(jué)得初中生的理解能力有限，開(kāi)展生命教育為時(shí)過(guò)早，這都表明了教師還不具備開(kāi)展生命教育的良好意識(shí)和能力。細(xì)心的語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的教材體系中，其實(shí)有著豐富的教育資源，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要有整合、發(fā)掘生命教育資源的意識(shí)和能力。例如，在講到魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，文章中涉及師生情的主線(xiàn)，了解到藤野先生對(duì)于魯迅的幫助是無(wú)私的，同時(shí)魯迅對(duì)于自己的老師也是充滿(mǎn)感恩與懷念的，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容稍加整合，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟教師在學(xué)生生命中一直都扮演著的重要角色，感受到生命中師生情的真正意義。教師不僅是傳授知識(shí)的學(xué)者，同樣也是學(xué)生生命中的領(lǐng)路人，所以當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難和疑惑時(shí)，可以及時(shí)向教師求教，教師可以幫助學(xué)生感受生命中的真諦，解決一些現(xiàn)實(shí)困難，體驗(yàn)更多的溫情和關(guān)愛(ài)。

二、豐富生命教育形式，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極情感

目前，由于多數(shù)學(xué)校都不會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的生命教學(xué)，所以語(yǔ)文教師開(kāi)展的生命教育多是零散的，教育形式也非常單一，所以初中語(yǔ)文教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容，豐富生命教育的形式，這樣才能更加全面、全方位地開(kāi)展語(yǔ)文生命教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟。例如，針對(duì)杏林子的《生命生命》和安徒生的《丑小鴨》，語(yǔ)文教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索生命的價(jià)值與意義，組織學(xué)生開(kāi)展一次演講比賽；針對(duì)朱自清的《背影》，可以著重的突出生命中“愛(ài)”的教育主題，認(rèn)識(shí)到生命中親情的溫暖與珍貴，組織學(xué)生寫(xiě)一篇作文—“我的父親”；針對(duì)流沙河的《理想》，教師可以將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，通過(guò)更多的名人故事闡釋理想在生命中的重要性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都暢談一下個(gè)人理想。這樣一來(lái)，學(xué)生成為生命教育活動(dòng)中的主體，對(duì)生命的理解也可以更加全面和透徹，初中語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育也就變得更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、創(chuàng)設(shè)生命教學(xué)情境，營(yíng)造生命探索氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育，語(yǔ)文教師要多加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的融合，創(chuàng)設(shè)出良好的生命教學(xué)情境，營(yíng)造出良好的生命探索氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命探索的興趣，提高學(xué)生對(duì)于生命的體驗(yàn)與感悟。比如說(shuō)教師在教授《再塑生命》一文時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生自己體會(huì)生命教育內(nèi)容。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：海倫凱勒為什么能創(chuàng)造生命的奇跡并重塑生命；文章中主要有哪幾件事表現(xiàn)出了作者獨(dú)特的生活經(jīng)歷；“再塑生命”的內(nèi)涵是什么，表達(dá)了作者對(duì)生命怎樣的理解與情感。通過(guò)這些問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置，在語(yǔ)文課堂中形成了良好的對(duì)于生命探索的氛圍，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的想象能力，尋找出生命中各種重要的存在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深了對(duì)生命的理解。

四、利用事實(shí)例證，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵

對(duì)學(xué)生的生命教育應(yīng)該是一種具有豐滿(mǎn)人性的以及人道的教育，要想在語(yǔ)文教學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索人情，了解人性，就一定要關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一種和諧以及充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍之中領(lǐng)悟生命的尊嚴(yán)以及貴重。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式，同時(shí)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索生命哲理的重要途徑。教師可以在語(yǔ)文課堂上引入更多與生命教育相關(guān)的事實(shí)，通過(guò)案例教學(xué)、講故事等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，這樣可以充分的利用學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的好奇心，借助故事情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生命內(nèi)涵的興趣，從而提升學(xué)生探索生命的積極性。比如說(shuō)教師在教授《愚公移山》時(shí)，可以以講故事的方式向?qū)W生進(jìn)行文章的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)愚公遇到困難時(shí)的心情以及解決問(wèn)題時(shí)的努力與付出，最終啟發(fā)學(xué)生思考生命的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白：人只要活著，生命只要存在，就一定要勇敢去追求，活出屬于自己的精彩。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，不僅可以使學(xué)生在今后的人生中選擇正確的道路，提高個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)知與理解，樹(shù)立起積極的生命意識(shí)，進(jìn)而為人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，獲得更好的人生發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要增強(qiáng)生命教育意識(shí)，積極探索初中語(yǔ)文生命教育的內(nèi)容與途徑，達(dá)到教學(xué)中育人的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

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（編輯：李艷松）