儲(chǔ)紅明

【摘要】提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何才能抓好這個(gè)重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)呢？筆者的成功體驗(yàn)是：用好教材這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】教給；方法；培養(yǎng)；能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一直是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總目標(biāo)中就明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作 品，……能借助工具書閱讀……閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊鳛槠咧辆拍昙?jí)學(xué)段這些目標(biāo)都應(yīng)該達(dá)到。在多年來(lái)的閱讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到，巧妙運(yùn)用教材這一例子，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、用教材這個(gè)例子教給學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的能力

我們知道，學(xué)生每閱讀一篇文章多會(huì)遇到一些陌生或難以理解的字詞，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容及其主旨難以掌握的現(xiàn)象。為什么會(huì)有這些困難和現(xiàn)象呢？這是因?yàn)閷W(xué)生掌握的詞匯都是有限的，文章又多是作者在一定的特定背景下有感而作的。為讓學(xué)生能順利地讀通文章，讀懂文章，我用教材這個(gè)例子教給學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的能力，從而幫助學(xué)生閱讀理解文章。

如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于伽利略“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”意義不夠了解，更難以理解其勇于創(chuàng)新、甘為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。為此，我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)這篇文章，不僅需要借助詞典掃除文字障礙，還需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、課外資料，搜集作者相關(guān)情況、課文相關(guān)背景資料，后來(lái)學(xué)生通過(guò)這些途徑和相關(guān)活動(dòng)，知道了文中的伽利略在斜塔上的“自由落體運(yùn)動(dòng)”探索實(shí)驗(yàn)，直接是對(duì)當(dāng)時(shí)被人們視為真理的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德的挑戰(zhàn)，因此受到了當(dāng)時(shí)“學(xué)生和教授”的強(qiáng)烈反對(duì)、宗教的恐嚇威脅。由此學(xué)生真正深切地體會(huì)到了伽利略這種為了科學(xué)研究，為了創(chuàng)新，而全然不顧個(gè)人安危的那種獻(xiàn)身精神。在此，不只是引導(dǎo)學(xué)生理解了課文主題、人物思想，而且教給了學(xué)生如何有效利用學(xué)習(xí)資源閱讀的方法。

二、用教材這個(gè)例子教給學(xué)生閱讀文本的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解與鑒賞作品的能力

在閱讀教材中我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的自我閱讀多為課文的朗讀與生字新詞的學(xué)習(xí)上，怎樣讓學(xué)生在自我閱讀時(shí)就能理解課文，鑒賞其寫作特色呢？我用教材這個(gè)例子教給學(xué)生“六讀”文本的方法。即“一讀”課文主要內(nèi)容，“二讀”課文生字新詞，“三讀”課文的重難點(diǎn)，“四讀”課文精彩之處，“五讀”課文的主題、人物特點(diǎn)，“六讀”課文的寫作特色。

如《棗核》一課，學(xué)生按照這“六步閱讀法”，知道了課文主要寫的是一位遠(yuǎn)在大洋彼岸的風(fēng)燭殘年的華人，“再三托付”“舊時(shí)同窗”為她帶幾顆棗核的事；學(xué)習(xí)和理解了“蹊蹺”等字詞；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突破了“作者是怎樣巧用陪襯法和比較法”這一學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；共同賞析了“她告訴我，時(shí)常在月夜……一片荷塘佳色”等情景交融，富有詩(shī)情畫意的片斷；領(lǐng)會(huì)到了海外華人對(duì)故土的依戀之情；品味了課文飽含深情的語(yǔ)言和作者設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思，掌握并感受到了這“六步閱讀法”的精妙。

三、用教材這個(gè)例子教給學(xué)生合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生全面深入閱讀文章的能力

新課程要求我們能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在閱讀教材中我們還不難發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生的閱讀多停留在字詞的積累上，即使教師要求學(xué)生深入理解課文，學(xué)生也多是局限于課后的閱讀思考題上。如何才能使學(xué)生做到全面而深入地理解課文呢？我教給學(xué)生兩步法：一是交流自主學(xué)習(xí)所得，二是共同探討學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題。這樣，促使學(xué)生參與活動(dòng)，質(zhì)疑問(wèn)難。

比如說(shuō)，《甜甜的泥土》一課，看似很平常的一件事，但卻反映出大的主題。如何才能讓學(xué)生加以理解呢？我即采用這兩步法：一是讓學(xué)生進(jìn)行正常的交流，二是我利用在參與學(xué)生交流中獲取的“課題用‘甜甜的泥土不太好，因?yàn)橥跣×僚c母親分離是一個(gè)悲劇”這一質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)全班所有同學(xué)進(jìn)行探討：“甜甜的泥土這個(gè)標(biāo)題用得好嗎？”學(xué)生通過(guò)共同探究，知道了本文講的是一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)的是離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強(qiáng)烈愿望，告訴人們?nèi)碎g的至親至愛(ài)應(yīng)如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)處不在，無(wú)處不有，所以課題用得好。從合作學(xué)習(xí)的收獲中還使學(xué)生懂得了在學(xué)習(xí)中通過(guò)合作探究解決疑難問(wèn)題的方法。

四、用教材這個(gè)例子教給學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)七至九年級(jí)學(xué)段還要求拓展學(xué)生的閱讀面，要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”；“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。因而我用教材這個(gè)例子教給學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的能力。

一是拓展閱讀與本課相關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生深入理解課文的主題或人物形象；二是拓展閱讀與課文同體裁的文章，從異曲同工的文章中學(xué)會(huì)表現(xiàn)文章主題的藝術(shù)方法；三是拓展閱讀作者另類文章，了解作者的作品，掌握作者的寫作特色和思想觀點(diǎn)等；四是走出課堂，到社會(huì)中拓展閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)或相近的社會(huì)事件，嘗試用課文的寫作方法去表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)主題。如《背影》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去描寫人物，反映人物的思想特征。并布置學(xué)生回家仔細(xì)觀察，因此作文本上有了“母親的白發(fā)”“駝背的父親”“粗糙的手”等為題的文章。

葉圣陶先生曾教導(dǎo)我們：“課文無(wú)非是個(gè)例子”。新課程理念也倡導(dǎo)我們，用教材教，用足用好教材，做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。因此，我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者，要充分利用好語(yǔ)文教材這個(gè)例子，滲透學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用這些學(xué)法去閱讀眾多的同類的文章，使學(xué)生應(yīng)用學(xué)法，廣泛拓展閱讀各類文章，使學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)中提高，在拓展閱讀中形成。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）