趙淑芳

目前，雙語教育已成為我國教育改革的重要組成部分，所以，越來越多的幼兒園在推行雙語教學?；诖耍瑥V東省江門市教育第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）根據幼兒園雙語教師的實際需要，通過多種有效的培訓，幫助教師更加清晰地掌握幼兒雙語教育的方法，既提高幼兒園雙語教師的專業(yè)水平，又為幼兒園的雙語教學提供質量保證，最終逐步構建幼兒園雙語教師職后培養(yǎng)的有效模式。在研究中，我們以英語專業(yè)畢業(yè)、專門負責英語教學的英語專任教師（以下簡稱“專任英語教師”）和非英語專業(yè)畢業(yè)、專門負責協(xié)助開展英語教學的班主任教師（以下簡稱“非英語專業(yè)雙語教師”）為研究對象，著重解決非英語專業(yè)雙語教師英語教學能力薄弱以及專任英語教師幼兒教育技能不足等兩大難題，以促進“英語教師幼教化”“幼兒教師英語化”的師資轉化。

一、建立園本培訓機制，打造優(yōu)秀雙語教師團隊

要實現有效的雙語教學，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語教學團隊。

1.制定分層培訓方案

制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。

（1）強化理論學習

我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規(guī)律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統(tǒng)培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。

（2）強化英語知識

我們通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。由于非英語專業(yè)雙語教師的專業(yè)成長培養(yǎng)需要具備扎實的英語基礎知識，我們創(chuàng)設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。

2.建立口語測評體系

建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統(tǒng)一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發(fā)揚優(yōu)點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據。

3.開展形式多樣的教研活動

開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學能力。

4. 舉辦多種形式的專題活動

為了給教師創(chuàng)設寬松、愉快的培訓環(huán)境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。

二、利用多方資源，開展專業(yè)化培訓

教師的專業(yè)成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業(yè)對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導，從而確保我園教師英語語音、語調的準確。

三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式

雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個領域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷的探索，我園教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術教學活動中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯?？傊?，教師應從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。

四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思

為了使教師在專業(yè)方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。

為了提高教師的教育教學水平，我們提倡教師經常進行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對教學實踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發(fā)現自身發(fā)展的價值，最終提升自身的研究能力。

總之，園本培訓、專業(yè)培訓、課程整合、互補機制以及自我反思等構成了我園雙語教師職后培養(yǎng)的有效模式，這不僅豐富了雙語教師的學習內容，更在很大程度上提高了他們的綜合素質，最終促進幼兒園雙語特色品牌的形成。

（作者單位：廣東省江門市教育第一幼兒園）

（責任編輯：梁金）endprint