鐘韞霞

(桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

網(wǎng)絡(luò)多媒體在“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)中的運用策略探析

鐘韞霞

(桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

摘要：本文探討現(xiàn)代信息技術(shù)資源在“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)中的運用策略：重視英語語料庫研究成果在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，利用信息工具輔助英語教學(xué)和語言操練實踐，構(gòu)建英語教學(xué)資源庫，利用信息技術(shù)進行形成性英語能力測試評估等。實踐證明這些策略能有效促進“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)模式的實施和大學(xué)生英語輸出能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息資源；輸出驅(qū)動；英語教學(xué)；運用策略

作者簡介：鐘韞霞(1980-)，女，廣西玉林人，碩士，桂林理工大學(xué)講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)03-0141-04

收稿日期：2015-01-12

基金項目：重慶第二師范學(xué)院教學(xué)課題( JG201204)

一、“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)模式的提出

自文秋芳針對英語課堂教學(xué)提出 “輸出驅(qū)動假設(shè)”以來，“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)模式越來越受到關(guān)注并應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中。其理念是: 1.輸出比輸入對外語能力的驅(qū)動更大；2.培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能；3.以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效[1]。輸出驅(qū)動假設(shè)關(guān)注的是二語教學(xué)效率問題，挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點和終極目標。與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，輸出驅(qū)動假設(shè)認為輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。筆者認為“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)模式有助于解決大學(xué)英語課堂教學(xué)“重輸入、輕輸出”的問題。在教育信息化的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)多媒體更好地實施“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)模式并促進大學(xué)生英語輸出能力的發(fā)展，對探討教育信息化條件下如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性具有積極的意義。

二、現(xiàn)代媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強優(yōu)質(zhì)英語教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，加強英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；如何提高大學(xué)英語教師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的能力；如何發(fā)展學(xué)生利用信息手段在英語學(xué)習(xí)過程中進行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力等，這些都是實現(xiàn)大學(xué)英語教育信息化戰(zhàn)略目標所面臨的重要問題。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)均采用了多媒體教學(xué)的方式，但不可避免地出現(xiàn)了“重課件、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，“以課件為中心的做法使教師把全部注意力放在了課件操作上，而忽視了課堂教學(xué)的互動性”，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)的情況也很不樂觀，“大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上使用英語的時間很短，其檢索網(wǎng)絡(luò)英語的能力還不足以確保他們較為充分地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取并儲存需要的信息，多數(shù)學(xué)校還是存在軟硬件設(shè)施嚴重缺乏的現(xiàn)象，學(xué)生的上機自主學(xué)習(xí)時間不能被保證”[2]。由此可見，如何在英語課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)資源，提高英語教學(xué)效率，促進大學(xué)生英語輸出能力的發(fā)展，仍是有待探討的問題。因此，重新探討信息技術(shù)和資源在大學(xué)

生英語語言文化理解能力培養(yǎng)、英語口語技能訓(xùn)練、英語輸出能力應(yīng)用實踐、創(chuàng)設(shè)真實語言交際環(huán)境等方面所起的作用，是在“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)中有效并創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)資源的前提。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體在“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)中的運用策略分析

(一)利用語料庫研究成果更好地促進口語能力發(fā)展

語料庫是信息技術(shù)發(fā)展與語言學(xué)研究相結(jié)合的產(chǎn)物。英語語料庫研究為我們更好地認識和理解真實地道的英語，更好地學(xué)習(xí)和運用英語提供了可能。比如，研究者通過對英語語料庫的研究，發(fā)現(xiàn)在語言真實交際中存在許多語用模式，《朗文英語口語和筆語語法》一書稱之為“l(fā)exical bundles(詞串)”，并將之定義為“由反復(fù)出現(xiàn)的三個或更多單詞組成的序列”。詞串實質(zhì)上是詞的擴展搭配，具備語言交流“模因”的特征：一是詞串語用上可以被看作是能夠獨立地或連同其他附屬成分完成一定交際任務(wù)的交際短語，例如“you know what？(你知道嗎？)”，表達了說話者“提起話題”的意圖，詞串“The (adjective) way is to…”在交際中表示向?qū)Ψ浇ㄗh行事的方法或步驟。二是詞串結(jié)構(gòu)上具有統(tǒng)一性和可替代性，統(tǒng)一性指的是詞串往往成串地出現(xiàn)，可替代性指的是詞串的某個位置可以為不同的詞所占據(jù)，這些詞通常都是詞性相同的詞，在交際中體現(xiàn)說話者的意愿，如“The (adjective) thing is that…”中的adjective可以是表褒義的“happiest，pleasing，good”等，也可以是表貶義的“miserable，absurd”等。這種統(tǒng)一性基礎(chǔ)上的可替代性體現(xiàn)了詞串作為一種交際結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的特征?！翱商娲詾閷W(xué)習(xí)者提供了適用于不同場合的語言選擇的可能，掌握這種可替代性就掌握了應(yīng)對各種交際場合的主動，從而提高了學(xué)習(xí)者運用英語進行交際的能力”[3]。

詞串的重要之處除了型式化，還有其重復(fù)出現(xiàn)的頻率。英語習(xí)得研究論證了頻數(shù)效應(yīng)，認為語言習(xí)得是以范例為基礎(chǔ)的，其典型的路徑是從小范圍的型式到句子的建立。Bolinger[4]提出語言處理對記憶的依賴遠比我們所想象的多，Pawley 和Syder[5]也認為流利使用語言的基礎(chǔ)是型式化。詞串是有聯(lián)系的單詞的組合，它們成串地出現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者進行有效地記憶(對人類記憶力研究的結(jié)果表明，人的大腦對12個字以下的句子，無論是從理解、記憶，還是從轉(zhuǎn)化為思想方面，都更加容易而有效)，而詞串(型式化)本身剛好提供了如何把詞語串聯(lián)起來進行記憶和交流的一種模式。同時詞串的某些組成部分具有可替代性，這種靈活性無疑豐富了我們的表達。詞頻效應(yīng)提醒我們應(yīng)科學(xué)定義語言教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)保證學(xué)生學(xué)到的語言是基本的、常用的，不應(yīng)在一些語言交際實踐中使用頻率較低的內(nèi)容上耗費時間和精力。例如在講授詞匯“term”時，以詞串為內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)著眼于“in terms of …(關(guān)于…、從…角度來講)；in the long/ short term(從長遠/眼前來說)；make terms (with) (與…達成協(xié)議)；be on speaking / bad/ good/ equal /easy terms(只是泛泛之交/關(guān)系不好/關(guān)系良好/以平等的關(guān)系/以優(yōu)厚條件、以分期付款方式)”等此類使用頻率非常高的語用結(jié)構(gòu)，而其他各種符合語法規(guī)律但卻很少使用的結(jié)構(gòu)則可以忽略。重視信息技術(shù)資源與語言學(xué)研究結(jié)合的最新成果，重視詞串作為型式的頻數(shù)效應(yīng)，對克服中國大學(xué)生英語口語表達中的Chinglish(中國式英語)有重要指導(dǎo)作用。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)工具促進大學(xué)生口語能力的發(fā)展

英語教學(xué)活動離不開語音的強化和語言的實際操練。信息工具是學(xué)生進行語音強化和語言實際操練的有效輔助工具。利用信息工具豐富語言學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式能促進英語學(xué)習(xí)者的語言與文化認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。現(xiàn)代信息工具能將語言教學(xué)材料以綜合的方式(文字、圖片、聲音和視頻影像結(jié)合等)呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視聽覺等多種感官的參與，使他們的認知活動從單調(diào)走向豐富，從無聲走向有聲，從靜止走向動態(tài)，由此讓他們在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)他們語言思維的形象化和情景化，因此能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語言運用認知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)支持的視聽說綜合教學(xué)，增強了學(xué)生對語境即語言運用場合的感知和認識，為他們提供了語言在真實語境中運用的直觀可感的案例和進行模仿的“模因”。

比如學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以利用文檔格式轉(zhuǎn)化功能先把課文轉(zhuǎn)化為WORD文檔，利用電腦里下載的有道詞典軟件的屏幕點擊取詞功能(能對所點擊的詞進行朗誦并配有句子朗讀)對新詞難詞進行跟讀預(yù)習(xí)，并利用配備的課文MP3音頻進行聽讀練習(xí)，增強對語音語調(diào)的感受和模仿。教師可以布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生把一些課文改編成劇本進行短劇表演并用手機或相機錄下來，再利用網(wǎng)絡(luò)工具進行編輯，加上背景音樂，臺詞字幕，選取部分優(yōu)秀作品通過多媒體教室投影儀和屏幕進行播放，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感，提升他們進行口語操練的興趣。在課堂上進行的口語對話練習(xí)或朗誦練習(xí)，教師可以讓學(xué)生用手機記錄下來，并以音頻作業(yè)的形式上傳，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)對其口語表現(xiàn)進行個體化的評價和指導(dǎo)。教師也可以要求學(xué)生分小組就某個語言現(xiàn)象或話題或文化知識點做一個PPT，然后用英文做presentation(演示介紹)。這樣學(xué)生在為做演示介紹的準備過程中，在實施用英語進行的演示介紹過程中，英語輸出表達能力會得到很大的鍛煉。

實踐證明，這些“輸出驅(qū)動”教學(xué)方式促進了語言操練的情景化，能極大地激發(fā)學(xué)生進行語言操練的興趣，并增強他們在真實語境中運用英語進行交際的信心。

(三)建設(shè)英語教學(xué)資源庫，為“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)提供資源平臺

“輸出驅(qū)動”教學(xué)活動設(shè)計的重要一環(huán)是學(xué)生必須為完成教師布置的任務(wù)而進行課前和課后的自主合作學(xué)習(xí)，這就需要教師為其提供完成語言任務(wù)的資源平臺。

英語信息資源具有“多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特征”[6]，“信息資源主要用于外語的教與學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的條件和保障，因此，建設(shè)豐富而又符合教學(xué)的信息資源，在此基礎(chǔ)上進行規(guī)范、有序、高效、統(tǒng)一的資源整合與優(yōu)化，非常重要”[7]。根據(jù)英語教學(xué)的需要，學(xué)?？山⑿１居⒄Z課程資源庫，包括英語影視作品欣賞庫，英語音頻資料庫，職業(yè)英語視頻庫，學(xué)術(shù)英語視頻庫，學(xué)生英語“作品”(如PPT演示視頻，短劇表演視頻，影視配音視頻、口語對話音頻、英語朗誦視頻、英語演講視頻)資源庫等，還可開發(fā)基于MOOCs理念的校本英語微課視頻課程資源。這些措施能進一步開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)資源，包括教師資源和課程資源。MOOCs是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱。MOOCs課程能突破傳統(tǒng)課程時間、空間以及課程人數(shù)的限制，滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。要在大學(xué)里真正構(gòu)建和實施MOOCs還有很長一段路要走，但可以構(gòu)建基于MOOCs理念的微課課程以用于優(yōu)化教師資源和豐富校本課程資源。比如，在一堂關(guān)于英語面試的課程中，我們把這一堂課以微課錄制的形式展現(xiàn)出來，從學(xué)生感興趣的職業(yè)引入話題，接著講面試時可能會運用到的語言表達和交際策略，教師在視頻中和搭檔分別飾演面試者和應(yīng)試者，讓學(xué)生直觀地認識和理解到在英語面試中的表達方式和交際策略。這樣的微課錄制整合了多種形式的數(shù)字化資源，體現(xiàn)了MOOCs課程設(shè)計的理念，同時也體現(xiàn)了合作教學(xué)的元素?；谖⒄n教學(xué)資源的英語教學(xué)一是能促使學(xué)生發(fā)展較強的英語自主學(xué)習(xí)能力并實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)，二是能在課堂上給上大課的學(xué)生提供更多的進行互動和口語交際實踐的機會。英語教學(xué)資源庫可共享，教師合作教學(xué)的途徑與成果也可以為教師的教學(xué)與學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供幫助。

(四)利用信息技術(shù)資源平臺實施“任務(wù)型”輸出驅(qū)動英語教學(xué)

文秋芳[8]提出了在大學(xué)英語教學(xué)中實施“任務(wù)型”輸出驅(qū)動教學(xué)的構(gòu)想。“任務(wù)型”輸出驅(qū)動英語教學(xué)流程與教學(xué)方法如圖1所示。

從圖中可以看出，這種輸出驅(qū)動英語教學(xué)模式是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)。我們實踐的網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下輸出驅(qū)動英語教學(xué)模式，在上述框架的基礎(chǔ)上，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用，強調(diào)師生共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。在課程設(shè)置上，用核心課程(core course)替代原來的綜合英語，用輔助課程 (assisted course)替代原來的視聽說。核心課程教學(xué)主要包括實施圖1中的教師任務(wù)①③④和學(xué)生任務(wù)①③④。輔助課程強調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體的運用，利用師生共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)資源庫，采取學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)(自主視聽+自主綜合閱讀)+教師答疑的方式，完成圖1中教師任務(wù)②和學(xué)生任務(wù)②。

圖1　“任務(wù)型”輸出驅(qū)動英語教學(xué)流程與教學(xué)方法

學(xué)生展示輸出結(jié)果的過程可以錄像的形式保存，成為進行形成性評估的基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的來源之一。教學(xué)實踐證明，建立基于“輸出驅(qū)動”目的的英語學(xué)習(xí)資源庫既利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又節(jié)省了學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源的大量時間，采取任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，能有效地促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合能力的發(fā)展，是輸出驅(qū)動英語教學(xué)模式得以順利進行的有力保障。

(五)利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生互動和英語交際實踐

互聯(lián)網(wǎng)為師生的教學(xué)互動提供了方便快捷的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的博客、QQ群、微信朋友圈等交流軟件工具，學(xué)生能及時向教師提出英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難題，并及時得到教師的解答和指導(dǎo)；同時，教師也可以及時獲取學(xué)生反饋的信息，并進行教學(xué)反思，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實現(xiàn)個別化教學(xué)與集體化教學(xué)的結(jié)合，使“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)活動達到一種動態(tài)向前推動的效果。此外，教師還可以在互動平臺上與學(xué)生用英語直接進行交流，增加學(xué)生鍛煉語言輸出能力的機會。

互聯(lián)網(wǎng)還為學(xué)習(xí)者在真實語境中運用語言進行現(xiàn)實交流提供了條件和實踐的機會。英語學(xué)習(xí)者可以利用視頻交流工具跟目的語使用者進行交流，教師可以引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻交流平臺上有效地結(jié)交外國網(wǎng)友并進行交流，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行一些真實交際環(huán)境中的語言交際，如用英文詢問酒店、機票、旅游預(yù)訂等，詢問國外商品價格，購買國外在線商品等等，讓這種網(wǎng)絡(luò)互動成為“輸出驅(qū)動”英語課堂教學(xué)的有益延伸和補充。

(六)利用信息技術(shù)進行形成性英語能力測試評估

利用信息技術(shù)進行形成性評估就是在“輸出驅(qū)動”英語教學(xué)以及學(xué)生的課堂活動中、在各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中運用有效的信息化評估手段對學(xué)生的語言能力進行評價。這種評估把關(guān)注點從評估學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以通過評估有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感；評估者(教師)則可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察分析發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。語言測試“應(yīng)評估語言應(yīng)用能力而不是語言知識”，應(yīng)“用語言做事的測試任務(wù)考查學(xué)生綜合應(yīng)用多種語言技能的能力”[8]。

根據(jù)這些指導(dǎo)思想，我們提出了信息技術(shù)支持下的英語口語能力測試評估，主要操作步驟如下：學(xué)期前對學(xué)生的口語能力進行測試，并進行錄像；學(xué)期中可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的口語“作業(yè)”或“作品”進行跟蹤評價；期末再次進行口語測試評估并錄像。這樣有音頻、視頻、錄像記錄的形成性評估為觀察學(xué)生的口語能力的階段性發(fā)展提供了客觀真實的支撐材料，有助于解決大學(xué)英語教學(xué)“重課堂教學(xué)、輕課堂教學(xué)效果評估”的問題。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)資源與現(xiàn)代英語教學(xué)模式的深度融合是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。如何使這種融合體現(xiàn)“技術(shù)、技能、文化、思維、多元化、移動化、自主性、有效性”等大學(xué)英語教學(xué)改革的宗旨并促進大學(xué)生英語輸出能力的發(fā)展，這是大學(xué)英語改革研究中應(yīng)回答的問題，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)中亟待進一步研究的課題。重視現(xiàn)代信息技術(shù)資源作為實施英語教學(xué)新思想新模式的一種輔助手段、作為“任務(wù)型”“輸出驅(qū)動”教學(xué)資源庫、作為師生互動及語言交際實踐平臺的功能，有助于解決信息技術(shù)資源在英語教學(xué)中過度使用或使用不足的問題，有助于信息技術(shù)資源從教學(xué)輔助工具到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，有利于大學(xué)英語信息化改革從“如何教”轉(zhuǎn)向“教什么”、“為了什么而教”，有助于英語教學(xué)信息化的進一步發(fā)展。

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