蔡小雄

新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗(yàn)互動交流的動態(tài)過程，是一種對話、一種溝通、一種合作、一種共建，它要求建立新型的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生關(guān)系。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，新課改取得了一定成效，但也有專家認(rèn)為我們的課堂教學(xué)變成了“滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸”，部分教師在新課改中陷入無所適從、進(jìn)退失據(jù)的尷尬境地。那么如何才能減少或者避免課堂教學(xué)中的諸多問題，使之沿著新課改的正確方向推進(jìn)？本文正是在此背景下，探究普通高中課堂教學(xué)范式，探討“落實(shí)三段、關(guān)注四度、強(qiáng)化五點(diǎn)”的“三四五”課堂教學(xué)組織形式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、“三四五”課堂的相關(guān)概念

課堂教學(xué)范式是范式理論在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。范式（paradigm），是美國哲學(xué)家?guī)於鳎═homas Kuhn）提出的，它是“一個特定社會社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價值和技術(shù)的綜合”。以班級授課制為組織形式的課堂教學(xué)主要有“知本”“力本”和“生本”三種范式。“知本”課堂范式以知識的生成、學(xué)習(xí)和運(yùn)用為課堂任務(wù)本體，教師是知識的儲存體，學(xué)生是知識的接受者，也就是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的范式；“力本”范式強(qiáng)調(diào)能力在學(xué)生的發(fā)展中具有不可或缺的價值，一切教育教學(xué)活動都圍繞著“能力人”的培養(yǎng)而展開，在這種范式中，教師是“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生是“訓(xùn)練者”，通過反復(fù)訓(xùn)練獲得一定技能；“生本”范式是以人的生命成長為價值核心，以注重師生的生命尊嚴(yán)、生命價值、生存意義和生存體驗(yàn)為任務(wù)本體，它注重情感目標(biāo)的確立，教師和學(xué)生處于平等地位，雙方在知識的豐富、智力的成長、情感的浸潤和人格的完善中共同成長，彼此的價值得以共同實(shí)現(xiàn)。

1.“三四五”課堂的設(shè)計理念

“三四五”課堂教學(xué)組織形式是建立在“生本”范式基礎(chǔ)上的，注重教師的期待、學(xué)生的需求與社會的要求達(dá)到和諧統(tǒng)一，師生雙方在課堂教學(xué)中共同構(gòu)建知識體系、發(fā)展能力、展現(xiàn)才華?！叭奈濉闭n堂范式體現(xiàn)以下三個設(shè)計理念。

（1）主體是學(xué)生。課堂活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此它的核心理念是“以生為本”，一切教學(xué)活動從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、個性，細(xì)查“已知”、詳備“差異”、注重“思維”、順應(yīng)“個性”，真正實(shí)施基于學(xué)情的課堂教學(xué)活動。

（2）重在激活學(xué)生。課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境和寬松氛圍，要給學(xué)生機(jī)會，讓他們有時間思考、交流、探索，激發(fā)對學(xué)習(xí)的自信心，體會到成功，享受到尊重。

（3）要促成學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2.“三四五”課堂的外顯特征

（1）減少講授，提倡自主?！叭奈濉闭n堂范式將40分鐘的課堂教學(xué)分為教師教、學(xué)生學(xué)、師生評三個階段。教師集體講授的時間不超過20分鐘，改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)分析與解決問題以及交流與合作的能力。

（2）激活思維，動態(tài)生成?！叭奈濉闭n堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)信息，利用可生成的資源發(fā)展教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異彩紛呈的動態(tài)變化。它要求教師做好精心的課堂預(yù)設(shè)，時刻關(guān)注課堂知識講授的有效度、思維的激活度；同時捕捉動態(tài)生成的亮點(diǎn)，及時點(diǎn)燃智慧的火花；尊重學(xué)生獨(dú)特的知識體驗(yàn)，拓展動態(tài)生成的空間，從而確保課堂教學(xué)過程的實(shí)施有水到渠成的自然過程。

（3）明確目標(biāo)，改變方式?！叭奈濉闭n堂教學(xué)以“學(xué)”為中心，圍繞設(shè)計合理目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)對動態(tài)生成、優(yōu)化講練策略和實(shí)施有效反思這五點(diǎn)展開教學(xué)活動。

二、“三四五”課堂的實(shí)踐操作

1.落實(shí)“三段”

“三四五”課堂將課堂教學(xué)分解為“211”三段：前20分鐘是教師的講，中間10分鐘是學(xué)生的學(xué)（練），最后10分鐘是師生的評，即“2+1+1”的課堂組織形式。

第一階段——教。教師用20分鐘時間進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解，要求教師要教在實(shí)處，給學(xué)生講清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識建構(gòu)。

第二階段——學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的教，在教師的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)10分鐘。在這個階段，自主學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多元的，可以是探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生互動探討式學(xué)習(xí)等，只要是能激發(fā)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、合作性的學(xué)習(xí)方式都可以嘗試。

第三階段——評。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，開展測試、互動質(zhì)疑問難、討論評定等活動，檢測學(xué)習(xí)效果并查漏補(bǔ)缺，師生互動，生生互動，該環(huán)節(jié)約為10分鐘。

2.關(guān)注“四度”

（1）講解的有效度?！叭奈濉闭n堂要求教師在有限的時間內(nèi)精講，追求效率、效度。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來設(shè)定，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。其次要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣了才有有效達(dá)成的可能。再次，要確立有效的教學(xué)方法，同樣的知識點(diǎn)，同樣的目標(biāo)，不同的方法會有不同的效果，活潑生動的課堂要比平凡單調(diào)的課堂效果好。我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。最后，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習(xí)。

（2）思維的激活度。思維是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的根本所在?！叭奈濉闭n堂抓住情境性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維動機(jī)的激活?？梢赃\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)思維情境，運(yùn)用課題研究的形式創(chuàng)設(shè)思維的載體，聯(lián)系生活中的實(shí)例喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)思維的靈活性。通過精心設(shè)問，培養(yǎng)思維的深刻性，也可以利用一題多解和一題多變，培養(yǎng)思維的流暢性。

（3）學(xué)生的參與度。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，都是注重學(xué)生的主動參與度。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。因此教師在課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的課堂參與度，包括聽講、思考、問答等一系列的表現(xiàn)，并將其作為一種直觀的評價指標(biāo)進(jìn)行量化。

（4）目標(biāo)的達(dá)成度?！叭奈濉闭n堂要求對教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的設(shè)定，要求在課堂中極力促成目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)都有明確且可量化的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)。它要求一節(jié)課經(jīng)歷四個階段：一是前提診斷、夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要對本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知障礙有預(yù)判，從而設(shè)置合理的情境；二是設(shè)引激發(fā)、確認(rèn)目標(biāo)，導(dǎo)出目標(biāo)要明確具體，讓學(xué)生清楚本堂課要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，從而激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)指向積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；三是訓(xùn)練強(qiáng)化、鞏固目標(biāo)，訓(xùn)練是掌握知識、技能和發(fā)展能力必不可缺的手段，它能及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺漏和不足；四是概括存儲、歸結(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)，將課堂的要點(diǎn)提煉、凝固。

3.強(qiáng)化“五點(diǎn)”

（1）立足點(diǎn)——設(shè)計合理目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中處于核心位置，決定著教學(xué)行為，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)的歸屬地，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，既有指向功能又有調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，既要有統(tǒng)一要求，又要“因材施教”，體現(xiàn)對不同程度學(xué)生的梯度教學(xué)。

（2）著力點(diǎn)——改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變是新一輪課程改革的顯著特征，要求教師從傳統(tǒng)的以教師教授為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為核心，通過改變教學(xué)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高其學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性。課堂教學(xué)要建立旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們樂于動手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。

（3）關(guān)注點(diǎn)——應(yīng)對動態(tài)生成。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的過程中，會現(xiàn)時生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此，課堂教學(xué)要從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成的觀點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從而走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)。

（4）效益點(diǎn)——優(yōu)化講練策略。精講，要求教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言進(jìn)行講解，抓住中心，揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，從而達(dá)到以講促思、以講解惑、以講督學(xué)的效果，真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（5）生長點(diǎn)——實(shí)施有效反思。課堂教學(xué)要實(shí)施有效反思，把握反思的內(nèi)涵，增強(qiáng)反思的預(yù)見性；把握反思的重點(diǎn)，增強(qiáng)反思的針對性；把握反思的策略，增強(qiáng)反思的時效性。教師要勇于通過反思促進(jìn)合作，要利用懸疑設(shè)置目標(biāo)促進(jìn)反思行為，形成良好習(xí)慣，拓展深度反思。

三、實(shí)施“三四五”課堂的現(xiàn)實(shí)意義

“三四五”課堂教學(xué)范式，歷經(jīng)三年多的教學(xué)實(shí)踐，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，與其他課堂教學(xué)形態(tài)相比，具有以下幾個方面的現(xiàn)實(shí)意義。

1.讓課堂教學(xué)變成自由開放的“場境”

“場境”是勒溫動力場理論中的一個概念，指與人的需求相結(jié)合在人頭腦中實(shí)際發(fā)生影響的心理環(huán)境。由于需求的作用，心理環(huán)境產(chǎn)生了場的動力，人的行為就沿著動力的方向前進(jìn)。在自由和諧的教學(xué)“場境”中，師生大腦皮層處于興奮狀態(tài)：教師思路開闊，思維敏捷，授課藝術(shù)可得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生能自由、公開地發(fā)表自己的見解，進(jìn)行理性的對話和協(xié)商，民主討論各種感興趣的話題，獲得參與對話和討論、表明自己思想和觀點(diǎn)的資格。

2.促成教學(xué)過程的互動性

教學(xué)過程本質(zhì)上是一種交流與對話的過程。“三四五”課堂摒棄以教師為軸心、學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心、教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，而是倡導(dǎo)師生的平等地位，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在相互肯定和尊重對方的基礎(chǔ)上，進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，相互借鑒、揚(yáng)長避短，共享知識、經(jīng)驗(yàn)，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)客觀世界的知識以及對自我的認(rèn)識。

3.讓教學(xué)評價更多元

“三四五”課堂針對不同的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)評價方式，教師的引導(dǎo)性評價與伙伴的促進(jìn)性評價相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)反思卡”，將感想、收獲、意見等自由地寫下來并據(jù)此建立“課堂學(xué)習(xí)檔案”。

（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李楠）