李昕+林偉貞

一、發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性

1.什么是科學(xué)思維

心理學(xué)家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。”尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問題是思維的基本任務(wù)。

良好科學(xué)思維的形成能輔助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)協(xié)助他們科學(xué)、高效地解決生活中及學(xué)習(xí)上的問題，對(duì)一個(gè)人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學(xué)困生”并非是受智力因素的影響，其問題更集中于思維方式上。北京師范大學(xué)兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發(fā)現(xiàn)，同是三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練后，有86.7%在三年級(jí)下學(xué)期就有了較高的邏輯思維水平，而未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生要到五年級(jí)才有75%能達(dá)到相應(yīng)水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力，這也是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的途徑之一。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程，應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為核心。探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，那么到底該如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的生成呢？

“授人以魚，不如授人以漁”與“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，這兩句話分別來自中國(guó)古語及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認(rèn)同了啟發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。

對(duì)于小學(xué)階段的“學(xué)困生”，其主要問題在于學(xué)習(xí)的知識(shí)是零散的，知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。如能通過學(xué)科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學(xué)習(xí)方法、思維方式遷移應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就能讓“學(xué)困生”的身份發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

二、課堂教學(xué)中科學(xué)思維的訓(xùn)練模式實(shí)踐初探

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。作為授課者，教師在課堂教學(xué)中必須著意圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境中研究問題，在情境中分析、思考問題，從而生成解決問題的有效途徑，使得智力得到發(fā)展、情操得到陶冶、科學(xué)思維得到鍛煉。

如四年級(jí)下冊(cè)“植物是怎樣生存的”，課本是用簡(jiǎn)單的幾幅圖畫引入的，如果學(xué)生未經(jīng)系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，面對(duì)教師就圖片的提問，想必會(huì)出現(xiàn)天馬行空的回答。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引入情境，讓學(xué)生根據(jù)情境思考，各抒己見，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設(shè)計(jì)無疑活躍了學(xué)生的思維，并形成了一種思維模式，即從現(xiàn)象入手引發(fā)思考。

2.在課堂教學(xué)中善用圖表，重視記錄

在學(xué)科教學(xué)中，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師常常借助畫圖幫助孩子們理清思路、弄懂?dāng)?shù)理。不少數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒有掌握思維導(dǎo)圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學(xué)生理清思路。

不少教師認(rèn)為讓學(xué)生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個(gè)誤解，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生所表現(xiàn)出來的效果是明顯的。2006—2007學(xué)年，我校在低年級(jí)開展“做中學(xué)”科學(xué)教學(xué)項(xiàng)目，注重引導(dǎo)學(xué)生在每次觀察、討論時(shí)善用記錄表格。開始時(shí)由教師板書記錄，學(xué)生表述，逐步放手，讓學(xué)生自行記錄，從而很好地培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維方式。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，通過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，雖然未能獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但對(duì)科學(xué)研究的基本步驟已經(jīng)有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發(fā)散思維圖記錄法以及科學(xué)性語言表述等方法，通過4周的訓(xùn)練便可以學(xué)會(huì)。在課堂上，他們用圖畫、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學(xué)記錄；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖，開展實(shí)驗(yàn)。這些本應(yīng)在高年級(jí)學(xué)生才能完成的科學(xué)研究步驟，他們也能做到。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立主題活動(dòng)模式

現(xiàn)行的科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元?jiǎng)澐?，每一個(gè)單元都可以建立一個(gè)主題活動(dòng)，既能讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行鞏固和反饋，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c到活動(dòng)中，且每個(gè)活動(dòng)涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，單純地等教師傳授知識(shí)已經(jīng)不夠了，所以他們開始主動(dòng)尋找獲取新知識(shí)的途徑，在這個(gè)過程中科學(xué)思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級(jí)的“框架結(jié)構(gòu)”單元中，可設(shè)計(jì)“搭建報(bào)紙屋”、造塔造橋、“比比誰堅(jiān)固”立方體承重大比拼等活動(dòng)。通過建立主題活動(dòng)的訓(xùn)練模式，“學(xué)困生”在興趣的引領(lǐng)下、在同組同學(xué)的“感染”下不斷成長(zhǎng)。通過近年來的教學(xué)驗(yàn)證，不少“學(xué)困生”的思維變得更為活躍，學(xué)習(xí)的自主性也有效加強(qiáng)。

三、實(shí)施成效

越秀區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教育局為了有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，決定把各具優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)的舊部前小學(xué)、泰康路小學(xué)、一德東路小學(xué)和大新路小學(xué)四校合并。整合后的新舊部前小學(xué)由于歷史客觀原因，各班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平參差不齊，各班“學(xué)困生”占有一定的比例。為盡快轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，科學(xué)學(xué)科教師研究探索出了一套課堂教學(xué)模式，通過這一相應(yīng)的模式促進(jìn)“學(xué)困生”思維能力的發(fā)展，并進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關(guān)注貧困家庭的學(xué)生，當(dāng)時(shí)“做中學(xué)”科學(xué)教育計(jì)劃在廣州實(shí)施時(shí)，特別以班級(jí)貧困學(xué)生的百分比作為選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項(xiàng)目組選定了其中一個(gè)多為低收入家庭孩子的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班（該班“學(xué)困生”比例較高）。

經(jīng)過一、二年級(jí)的“做中學(xué)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與其他三年級(jí)學(xué)生一起正式開始了義務(wù)教育階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。由于受自身家庭的影響，這些學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)原本低于同年級(jí)其他班的孩子，但訓(xùn)練的效果卻出人意料。

雖然實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)面不廣，但是他們?cè)谝弧⒍昙?jí)接受了系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練，科學(xué)記錄能力不僅大大優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班，甚至超越了經(jīng)兩年系統(tǒng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的五年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的記錄方式和語言表述也明顯更具科學(xué)性和條理性，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)及觀察的記錄在情感表現(xiàn)上更為主動(dòng)。與此同時(shí)，該班“學(xué)困生”的比例也在不斷縮小。

綜上所述，新課程改革下的科學(xué)學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力為重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)思維的建立將影響孩子其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。近三年來，我校把創(chuàng)設(shè)思維情境、善用圖表和建立主題活動(dòng)三種思維訓(xùn)練模式應(yīng)用于科學(xué)課堂教學(xué)，收效顯著，大大促進(jìn)了“學(xué)困生”的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了部分的轉(zhuǎn)化。因此，我校將繼續(xù)把指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探究當(dāng)作研究科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的過程中，發(fā)揮重要的角色，煥發(fā)奪目的光芒。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）