王振興

摘 ?要：當今各大高校大多都設置了電視編導專業(yè)，不僅在辦學規(guī)模上逐年擴大，也在招生人數(shù)上呈逐年上升趨勢。在這樣的專業(yè)發(fā)展狀況下，如何培育“高、精、尖”的電視人才，成為每個高校面臨的困難與挑戰(zhàn)。尤其是在當下電視編導創(chuàng)新人才緊缺的狀態(tài)下，構(gòu)建“學、產(chǎn)、研”三角關(guān)系的人本教學模式對電視編導專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：學產(chǎn)研;廣播電視編導;教學模式;人本教育

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-8122（2016）01-0149-02

通過近幾年的教學經(jīng)歷與觀察，發(fā)現(xiàn)更多的學生并非專業(yè)理論不足、實踐技能不強，但就是創(chuàng)作不出具有創(chuàng)意的影視作品，最終觀察可知，電視編導專業(yè)是培育具有豐富想象力、創(chuàng)造力和整合力較強的人文素養(yǎng)性專業(yè)。因此，本文從人文性綜合塑造的角度提出“學、產(chǎn)、研”一體化教學模式在電視編導專業(yè)培育中的內(nèi)涵、理念。

一、“人”本性的三角關(guān)系：“學、產(chǎn)、研”三點構(gòu)筑的人本教育

在高等院校的教育中，最不可缺的就是人文教育。教育的本質(zhì)是“教”與“育”，教的是知識，育的是人文，也就是通過知識的學習不斷培育有人文素養(yǎng)的人。正如德國存在主義哲學家、神學家、精神病學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。[1]”從這個意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽出的，人文教育在大學教育中具有重要的基礎性地位。[1]”

人文教育承載的是對人的素養(yǎng)、德行的教育，這是要普及人的成長與發(fā)展一身的任務，也即是人本性（即善、德）不斷修行顯露的重要環(huán)節(jié)。在當今多元化融變的時代，各種打破人性修養(yǎng)的誘惑、障礙頻現(xiàn)，人文教育就是修正人性良好發(fā)展的重要途徑，所以，如何做一個“德、善、美、能”兼全的人，必須從人文教育做起。

在漢語中的“人”字結(jié)構(gòu)中蘊含了三點（如圖1中的①②③），這三點在數(shù)學幾何圖形中可以構(gòu)成一個穩(wěn)固的三角形（如圖2所示）。在人的培育上也應該形成人一生發(fā)展的三個基點，只有這三個基點都牢固了，人的成長、發(fā)展才能更持久、永恒。那么這三個基點分別對應塑造人的三個過程點，即“學、產(chǎn)、研”（如圖3所示），在“學”的基礎上才能邁開“產(chǎn)”的步伐，同時有了不斷“研習”的過程才能使學生行得正、跑得遠。

圖1 ?人字三點 ? ? ? 圖2 ?人字三角 ? ?圖3 ?學產(chǎn)研三角關(guān)系

二、電視編導專業(yè)構(gòu)建“學”的基層模式

高等教育的功能除了塑造專業(yè)人才以外，更多的是在不斷完成人性本真教育的使命，從這一意義上來說，即為人從學校被動教育轉(zhuǎn)向社會自我發(fā)展的黃金轉(zhuǎn)折點。在眾多對教育研究的人員中紛紛提出“教育應為學生的主動教育，不能一味的使學生被動接受知識，應使學生變?yōu)閷W習的主動者”，觀點和理念是很好的，但是每個人都經(jīng)歷過學習階段，以前的專家、學者等成功人士都是被動中學習了主動的知識，不管是以前的學者還是今天的幼孺，都未曾脫離過多維的世界，而一味地改變當今學生學習的被動性，是不切實際的。因為人都是一樣的人，唯獨所處的環(huán)境變了，但是今天的環(huán)境更為浮躁，缺失了精神的敬畏性，大多數(shù)學生缺乏主動學習的自控能力，因此，基層的學習、教學模式必須復蘇。

電視編導專業(yè)屬于藝術(shù)學科，古往今來，能夠在歷史上傳承下來的藝術(shù)作品大都具有極高的藝術(shù)造詣，并且具有豐富的文化內(nèi)涵，其創(chuàng)作者絕大多數(shù)都是有較高的文化修養(yǎng)和藝術(shù)情操。所以，電視編導專業(yè)作為文化藝術(shù)傳播的藝術(shù)類專業(yè)，理應沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)的精神和特質(zhì)招生、育人，而不是當今被淪為低分、低能而賺取大學學歷的畸形專業(yè)。再加之，電視編導專業(yè)本身具有較強的創(chuàng)造性、豐富的構(gòu)想力和勤奮的行動力，高校更應該按照專業(yè)的屬性和特質(zhì)、規(guī)律辦學，才能造就一大批具有創(chuàng)新力的電視編導人才。中國作為泱泱大國，擁有眾多的人口，再加上幾千年的文化歷史，不管是電視創(chuàng)新的模式，還是創(chuàng)新的內(nèi)容都是極其豐富的，但是中國的電視發(fā)展依然平平，必須依靠外來節(jié)目模式提高收視率，這不得不值得我們對當前的教育進行反思！歸根結(jié)底因為沒有培育出適合電視發(fā)展的專業(yè)人才，更缺失培養(yǎng)人才的標準。

電視編導專業(yè)必須在基層方面構(gòu)建“學”的模式?；鶎印皩W”的模式包括兩個方面：其一是人文教育，其二是知識教育。人文教育是支撐知識教育的前提，沒有良好的人文素養(yǎng)，對知識的教育就缺乏學生學習的自覺性和對知識苛求的主動性。只有將人文化的內(nèi)涵注入學生體內(nèi)，使其形成德行兼具的“人”，才能實現(xiàn)學生學習的自覺性，才能談得上學生變?yōu)橹鲃拥慕虒W方式。有了主動性的學習牽引，電視編導的專業(yè)知識學習才能得到學生主動學習的保障，創(chuàng)新的思維才會不斷涌現(xiàn)。因此，基層“學”的模式必須在電視編導專業(yè)中強力推進，才能培育出適合電視創(chuàng)新發(fā)展的原創(chuàng)人才。

三、電視編導專業(yè)搭建“產(chǎn)”能效應聯(lián)動模式

電視編導專業(yè)是一門創(chuàng)作性極強的專業(yè)，需集創(chuàng)意、策劃、編導、制作等為一身的多維能動思維，其“產(chǎn)”出才是使電視編導專業(yè)見諸成果的重要過程。在眾多研究電視編導教學的成果中，較多的更注重實踐教學，這按照電視編導專業(yè)的特性來說是很好的，但是過重的強調(diào)實踐性其必然的結(jié)果是“技術(shù)較強，能力較弱”，在實踐中技能強，但其創(chuàng)新力弱早已成為事實。

因此，在培育電視編導創(chuàng)新人才的理念下，必須搭建“產(chǎn)”、“能”聯(lián)動的教育模式?！爱a(chǎn)、能”體現(xiàn)的是實踐能力與思維能力、創(chuàng)新能力等的關(guān)聯(lián)動效，即“行動”與“思維”的關(guān)系。電視編導專業(yè)作品“產(chǎn)”的過程不僅僅是依托于企業(yè)，更在于學校要營造“類企業(yè)”平臺，才能實現(xiàn)“產(chǎn)、能”教學的模式發(fā)展?！邦惼髽I(yè)”是指類似企業(yè)的運行生產(chǎn)模式，但是其運行管理、目的等是不同的，完全是為教育服務的企業(yè)化平臺。

在不斷教學的進程中，完善電視編導節(jié)目創(chuàng)作生產(chǎn)的過程，而不是單一由任課老師簡單的布置實踐作業(yè)讓學生自行拍攝，這樣產(chǎn)出的電視節(jié)目只能是粗糙的，因為學生是學習者，很多影視創(chuàng)作的感悟并未形成，思維較為欠缺。所以，學生在“產(chǎn)”的教學過程中，直接關(guān)聯(lián)的是人文的能力、思維的能力、創(chuàng)意的能力和眼界開闊的能力。因此，必須搭建“產(chǎn)”、“能”聯(lián)動教育的創(chuàng)新模式。要充分激發(fā)起學生主觀能動學習的興趣，可通過“項目驅(qū)動教學法（即‘行為引導式的教學方法）將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)，并將多門課程知識融會貫通”[2]，學生產(chǎn)能效力將會得到極大提升。

四、形成電視編導專業(yè)高層“研”習的模式

電視編導專業(yè)培養(yǎng)的是藝術(shù)精品創(chuàng)造的能動精英，而不是簡單的為了辦專業(yè)而辦。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新藝術(shù)精品的精英人才，這是當下各大高校電視編導專業(yè)所探索的問題。建立在“學”、“產(chǎn)”的基礎上形成“研”習的教育習慣顯得更為重要。在電視藝術(shù)作品的研究、探討中形成研習的模式對于電視編導專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

目前各大高校的電視藝術(shù)作品更多的傾向于實踐作業(yè)，在一定意義上就缺乏了藝術(shù)作品創(chuàng)作的嚴肅性和敬畏性，對電視作品創(chuàng)作具有好奇心的學生則會刻苦、認真專注于作品的創(chuàng)作，而絕大部分都在應付作業(yè)。所以，建立高層“研習”的模式，將電視創(chuàng)作納入到研究、評審的過程中尤為重要。在“研習”的層面，并非是大賽評審、評獎的形式，而是形成從創(chuàng)意、策劃、制作等各過程都具有研究、探討的模式。猶如建立第三方評審、批評的形式，亦如電視媒體審片會的創(chuàng)作模式，要建立智囊團，對電視編導節(jié)目創(chuàng)作的各個過程予以研究、出謀劃策。

五、構(gòu)建“學、產(chǎn)、研”三級聯(lián)動發(fā)展的教育模式

電視編導專業(yè)是一門雜科專業(yè)，即容文學、美學、教育學、歷史學、物理學（光學）、攝影、攝像、美術(shù)、錄音、化妝、音樂、傳播學、符號學、新聞學、心理學、社會學，等于一身的專業(yè)。所以，它要求學生必須盡可能多的掌握各色知識。從綜合素養(yǎng)來說，此專業(yè)應該引導好基層學習的方向，才能向一個藝術(shù)人生的境界培育好創(chuàng)新人才。因此，一個專業(yè)能否塑造好最基層的學習關(guān)系到一個專業(yè)的長期發(fā)展，更關(guān)系到所培育的人才是否具有創(chuàng)新能力并能引領社會的發(fā)展或德育推崇的方向。

關(guān)于電視編導“生產(chǎn)”與“產(chǎn)出”的層面，是對學習層面進一步的動能和驗證。而非企業(yè)化的生產(chǎn)和產(chǎn)出那么簡單和功利。都說理論與社會實踐脫節(jié)，其實在這個層面就電視編導專業(yè)來說是一個誤區(qū)，之所以大多數(shù)人這樣認為，是因為它并沒有真正把學的層面建立起來，以至于實踐中什么都不會，一切重來;再者，就是因為它根本不會把基層學的人育能力和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化、運用，以至于明明運用的是理論知識或思維能力，偏偏說什么都沒學到。這些現(xiàn)象都是在沒有厘清或?qū)W清“學”與“產(chǎn)”的關(guān)系的前提下形成的自我認知，當然，很多高校在電視編導專業(yè)的研究中都談到了創(chuàng)建“廣播電視編導多元化應用型人才培養(yǎng)的特色模式”[3]。培養(yǎng)應用型人才，則必須在基層人學與識學上面下功夫，才能將其轉(zhuǎn)化為應用的能力，才能產(chǎn)生多元化應用的人才。

電視編導專業(yè)構(gòu)建“研”的階段是對“學”與“產(chǎn)”兩個階段的認證與斧正，是更高層次的教學階段，在我們的絕大多數(shù)高校中缺失的也是最多的一個教學環(huán)節(jié)。中國或世界之所以有享譽盛名的老牌專業(yè)，并經(jīng)久不衰，是因為它們已經(jīng)積累起來了眾多的觀察、研究、批評的體系，著名的學者具有深邃的文化底蘊，其培養(yǎng)的后生各個都沿襲了學科專業(yè)的傳統(tǒng)，后又繼承前人的血統(tǒng)得以將專業(yè)經(jīng)久傳頌。所以，電視編導專業(yè)的發(fā)展必須具有“研”的階段，它同前兩個階段遙相呼應，前兩者是此階段的基礎，更是內(nèi)容。“通過‘產(chǎn)和‘研的銜接，促使學術(shù)成果轉(zhuǎn)化適應傳媒大發(fā)展需求，為傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高新技術(shù)保障。[4]”

參考文獻：

[1] 百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=EgMqA8 azM Hi7D8k3218-vSQXilLE7JmrvFNE63YxtFNX-n-mn-vjyIn81PXU_G7xCC1E7RYzcL-YnZAesQYRTK.

[2] 李琳琳.項目驅(qū)動教學法在廣播電視編導專業(yè)教學中的應用[J].大眾文藝，2015（10）.

[3] 邢麗梅.大數(shù)據(jù)時代廣播電視編導專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].常州工學院學報（社科版），2014（12）.

[4] 楊曙.產(chǎn)學研結(jié)合在廣播電視編導專業(yè)發(fā)展中的作用[J].沈陽工程學院學報（社會科學版）， 2014（4）.

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