任紅紅

摘 要：心理學(xué)認(rèn)為興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力，所以教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，在上課伊始就迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，在上課后較短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，讓語(yǔ)文課堂成為一塊巨大的情感磁場(chǎng)，牢牢地吸引住學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂導(dǎo)語(yǔ);設(shè)計(jì)創(chuàng)新;策略

如何上好中職學(xué)校的語(yǔ)文課，我認(rèn)為：除了熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生特點(diǎn)，合理安排授課內(nèi)容、時(shí)間和方式等因素外，把好課堂教學(xué)之開頭關(guān)——導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用同等重要。教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所做的東西感到有趣。”有趣的開頭能馬上引起學(xué)生好奇，聚精會(huì)神，很快進(jìn)入我們所創(chuàng)設(shè)的情景中。本人根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試了多種激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方法，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，收到了良好的課堂教學(xué)效果，師生關(guān)系融洽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我對(duì)中職學(xué)校部分語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂生成，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)

教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必然是作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而存在的，這種預(yù)設(shè)必然是教師有意指向本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的，正如前文于漪老師所說(shuō)是為“演奏者或歌唱”奠定基礎(chǔ)的，但我們也應(yīng)注意，這種預(yù)設(shè)必須是指向?qū)W生的，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，是喚醒他們對(duì)本課知識(shí)探求的渴望的。因此，這樣的預(yù)設(shè)可以說(shuō)是為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，而真正的“演員”是全體學(xué)生。只顧及學(xué)生的興趣的導(dǎo)語(yǔ)就理想了嗎？這當(dāng)然還是不夠的。我們應(yīng)該看到，學(xué)生的個(gè)性是不同的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的習(xí)得水平，情感體驗(yàn)也是不同的。只從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣的預(yù)設(shè)是不夠的。在預(yù)設(shè)的同時(shí)我們必須看到學(xué)生的生成情況，對(duì)其不合理的地方加以改正，引起他們的有意注意。心理學(xué)上的“有意注意”是指服從于預(yù)定目的的，需要作意志努力的注意，當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生各種生成之后必須引導(dǎo)他們的有意注意，把他們形成的意識(shí)觀念投入到新的學(xué)習(xí)中去，使他們更好地去理解文本的內(nèi)容，或思想感情。在這一過(guò)程中，當(dāng)他們從課文中尋找到與自己已有的知識(shí)成果或情感體驗(yàn)相接近時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生思想上的共鳴，有利于他們創(chuàng)造性地發(fā)揮才能。

二、運(yùn)用謎語(yǔ)+提問(wèn)，激發(fā)興趣

對(duì)于在語(yǔ)文課堂上猜謎語(yǔ)，學(xué)生是非常感興趣的，因勢(shì)利導(dǎo)，從他們的“興趣點(diǎn)”入手。例如，在上到魯迅先生的《藥》一文時(shí)，筆者給學(xué)生出的謎語(yǔ)是：走進(jìn)藥店（打一成語(yǔ)）。

“自找苦吃，”學(xué)生能很快地回答出問(wèn)題。

又問(wèn)：“人在什么情況下吃藥？”

答：“生病。”

問(wèn)：“大家生病時(shí)吃過(guò)藥嗎？”

答“吃過(guò)。”

問(wèn)：“都吃過(guò)哪些藥呢？”

答：“感冒藥?！?/p>

問(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)人血饅頭這種藥嗎？”

答：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！?/p>

“那好，讓我們來(lái)看一看語(yǔ)文課本中魯迅先生寫的《藥》這一篇文章中人血饅頭能不能治??？”學(xué)生此時(shí)的注意力很集中，飛快的打開語(yǔ)文課本，認(rèn)真地閱讀起來(lái)，都想快速找到答案。老師抓住學(xué)生這一心理，很容易就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，講新課就變得輕松多了。又如，在上到孫犁同志寫的《荷花淀》一文時(shí)，筆者給出的謎語(yǔ)是：出污泥而不染（打一植物）?！昂苫??！睂W(xué)生也能很快就回答了這個(gè)問(wèn)題?！按蠹乙?jiàn)過(guò)一望無(wú)際的荷塘嗎？”“沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”“荷塘里無(wú)邊無(wú)際的荷花美不美？”“美?！薄按蠹蚁氩幌肟?？”“想?！薄澳呛茫?qǐng)打開語(yǔ)文課本第74頁(yè)中的《荷花淀》，在課文中我們就能看到無(wú)邊無(wú)際的荷花，還請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，深呼吸一次，感覺(jué)荷花的陣陣清香?！边@是兩個(gè)看似很膚淺、很幼稚的師生對(duì)答問(wèn)題，其時(shí)，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和心理特點(diǎn)是很恰如其分的。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，就能順理成章地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧提問(wèn)題、啟發(fā)導(dǎo)入

在導(dǎo)語(yǔ)中，我發(fā)現(xiàn)巧提問(wèn)題、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般?？催^(guò)特級(jí)教師于漪教學(xué)錄像，她上《孔乙己》一文，就用了這種導(dǎo)入法：凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到封建社會(huì)毒害的形象。魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生運(yùn)用怎樣的筆觸來(lái)精心塑造這個(gè)形象的？學(xué)習(xí)本文之后就可得到明確的答案。過(guò)去有人說(shuō)，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚子里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？學(xué)習(xí)之后我們可得到回答。這樣一步步啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)真閱讀課文中，積極思索，好好領(lǐng)會(huì)。

四、前后聯(lián)系、輕松導(dǎo)入

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。我在上朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：我們以前學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”展現(xiàn)在我們面前的。因?yàn)橛幸褜W(xué)過(guò)知識(shí)及曾體驗(yàn)過(guò)的生活，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。

如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，它讓我們老師首先想到的是應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上去創(chuàng)設(shè)情境，巧提問(wèn)題，前后聯(lián)系，而后最終成功的完成教學(xué)。上課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)雖然只有短短的幾分鐘，在課前卻需要我們老師去巧妙的安排和設(shè)計(jì)?？傊O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是一門學(xué)問(wèn)，在導(dǎo)入新課中好的導(dǎo)語(yǔ)它能使我們的老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到事半功倍的作用。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！碧丶?jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住深入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就要敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

教無(wú)定法，貴在得法。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇適合的教材，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。