鄧明生

摘 要：課堂觀察是指教育工作者站在專業(yè)的角度，結(jié)合教學目標，根據(jù)自身的直覺和經(jīng)驗，直接或者間接地觀察課堂，包括學生的活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息. 課堂觀察是為了下一步制定相關(guān)的教學計劃提供參考意見，提高課堂教學的針對性和有效性，以此來達到提高課堂教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀察法;應(yīng)用

課堂觀察是指教育工作者站在專業(yè)的角度，結(jié)合教學目標，根據(jù)自身的直覺和經(jīng)驗，直接或者間接地觀察課堂，包括學生的活動狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)等信息.下面結(jié)合教學實例，談?wù)動^察法在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用.

一、觀察學生的活動狀態(tài)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分課堂還是經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，忽略了學生的活動狀態(tài)，這樣不利于學生的思維發(fā)展，降低了學生學習的積極性，同時也限制了學生的創(chuàng)新思維。在高中階段，學生的偏科現(xiàn)象比較嚴重，如果教師仍然采取“獨白式”的教學模式，只會進一步降低偏科學生的學習動力，難以提高整體的學生學習水平。因此，教師應(yīng)該從自身做起，更新教育觀念，采取以學生為主體的課堂教學模式，提高學生在課堂中的參與程度，在教學中隨時觀察學生的活動狀態(tài)，以解決學生的問題為主，不能盲目追求教學進度，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題.例如，在講“二項式定理”時，在學生已經(jīng)掌握“多項式乘法法則”的基礎(chǔ)上，學生能夠根據(jù)已學知識輕松地寫出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。教師可以提問： 同學們，能嘗試寫出（ a +b）n，（ n∈N+） 的展開式嗎？ 在這種情景下，學生都非常有興趣去嘗試，但并非所有學生都能做出來。此時教師應(yīng)該注意觀察學生的活動狀態(tài)，一部分學生能夠積極地思考，并動手嘗試; 一部分學生在相互交流，討論展開式的規(guī)律; 還有一部分學生面對問題有心無力，無從下手，比較困惑。對于這種情況，教師應(yīng)該引導學生共同討論，關(guān)注絕大部分學生的情況，同時兼顧邊緣化的學生，在講解時多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，并在課下多加指導和幫助.

二、觀察學生的思維狀態(tài)

高中數(shù)學更加強調(diào)學生的數(shù)學思維，需要學生具備較強的思維能力才能解決問題。所以，教師需要在教學活動中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在課堂教學中，教師不僅僅要觀察學生的學習狀態(tài)，更要觀察學生的思維狀態(tài)。學生的思維狀態(tài)主要表現(xiàn)在： 是否積極思考問題; 所提出的觀點是否具有創(chuàng)新性; 在解決問題的過程中，思維是否具有發(fā)散性; 等等。教師從這些方面來觀察學生的思維狀態(tài)，并進行恰當引導，充分激發(fā)起學生的思維興奮度，把學生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳.

例如，在講“二項式定理”后，有這樣一道練習題： （ x + a+ 2）4提出問題后，教師應(yīng)該注意觀察學生的思維狀態(tài)，根據(jù)學生的思維狀態(tài)，給予適當?shù)囊龑А傞_始時，學生普遍沒有思路，教師可以提示： 結(jié)合二項式定理對原式進行分析。學生的思維被打開了，發(fā)現(xiàn)這道題是三項式不能直接用二項式定理。然后學生中有細聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的。當然，也有個別學生蠢蠢欲動，想回答但又缺乏底氣，不夠自信。這些都是學生沒有朝著正確的方向去思考問題的表現(xiàn)。教師應(yīng)該繼續(xù)引導學生： 我們能否將原式轉(zhuǎn)換為二項式來計算呢？ 此時，有幾位學生終于敢舉手回答，并給出了不同的解題思路。只有教師細心觀察學生的思維狀態(tài)，才能及時給予學生正確指導.

三、觀察學生的參與狀態(tài)

學生積極參與課堂教學活動是提高課堂教學質(zhì)量的前提。由于學生的性格方面和學習主動性方面的差異，每一個學生參與課堂的程度會有所不同。要調(diào)動起整體學生的參與積極性，就需要教師觀察學生的參與狀態(tài)，根據(jù)學生的參與狀態(tài)，對個別學生調(diào)整教學方法。學生的參與狀態(tài)主要包括： 學生的情緒是否高漲; 學生是否主動配合教師的課堂活動; 學生是否積極參與集體討論等表現(xiàn)，這些都需要教師細心留意觀察.

例如，在講“橢圓”時，為了加深學生對橢圓定義的理解，教師可以讓三個學生到臺上進行演示實驗。其中兩個學生固定繩子的兩端，另一個學生用繩子繞著粉筆，在黑板上畫圖。學生會發(fā)現(xiàn)畫出的是橢圓，但在某種情況下會畫出直線。在畫圖的過程中，教師應(yīng)該注意觀察臺下學生的參與狀態(tài)，大部分學生都看著臺上同學的演示，但會有個別的學生注意力不集中。對此，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學策略，將演示教學改為分組實驗，讓全體學生都參與進來，接著探究剛剛發(fā)現(xiàn)的問題，找出畫出直線和畫出橢圓的條件，以此來調(diào)動所有學生的參與度.

總之，觀察法是每位高中教師必不可少的教學技能。教師在課堂教學中應(yīng)用好觀察法，能使課堂內(nèi)容更加生動，更加容易被學生接受，能隨時掌握學生的學習情況，及時作出相對應(yīng)的調(diào)整，提高學生的課堂學習效率，達到提高課堂效率的目的。