羅洪萍

摘 要：小學語文屬于一門基礎(chǔ)性學科，在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文課堂教學的重點內(nèi)容之一。作為一名小學語文教師，采取措施提升學生的閱讀能力，是我不懈努力的方向。我在教學實踐中，使用群文閱讀進行教學，逐漸探索出群文閱讀有效實施的些許措施。不但提高了小學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了小學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;語文 ;有效 ;群文閱讀

近幾年來，群文閱讀興起。不少教師為擺脫傳統(tǒng)閱讀教學困境，積極更新教學理念，將群文閱讀應(yīng)用于課堂教學，為小學生拓寬了閱讀面，豐富了小學生的閱讀內(nèi)容，加大了小學生的閱讀容量，使得小學語文閱讀教學情況明顯好轉(zhuǎn)。

那么，怎樣才能在小學語文教學中有效實施群文閱讀呢？我在閱讀教學實踐中不斷探索，也找到了一些行之有效的方法。

一、萃取文章要有明確的主題，使群文緊密聚合

小學語文閱讀教學中，需要圍繞主題進行群文閱讀。因而，群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀;以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀;以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。

從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀;以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”群文閱讀等。

二、優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，使群文有機組合

實施群文閱讀教學時，要優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，才能提高群文閱讀的有效性。因而，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇分組遞進、反復(fù)重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

分組遞進式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性;再指導學生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性;最后引導學生閱讀三首有關(guān)風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復(fù)重讀式的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上;再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、滲透群文閱讀策略，發(fā)揮群文綜合功效

對于小學生而言，學習閱讀方法比學習知識更為重要。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊;再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解;滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。

在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的;世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的;蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

總而言之，我以小學語文課堂為陣地，教學實踐中不斷探索，采取以上措施提高了群文閱讀的有效性。不僅開拓了小學生的思維空間，而且培養(yǎng)了小學生的語文素養(yǎng)。