彭小燕

摘 要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也在不斷推陳出新。素質(zhì)教育應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而生。其指出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，作為教師利用群文閱讀，開拓農(nóng)村小學(xué)生思維，提升其語文素養(yǎng)，成為我探索的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語文;群文閱讀

農(nóng)村小學(xué)生由于其年齡較小，學(xué)習(xí)資源相對較為匱乏，再加上閱讀材料單一，嚴(yán)重影響到他們的語文水平的提升。而素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)要注重對小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。群文閱讀不僅能夠滿足小學(xué)生的閱讀需要，而且可以不斷提升小學(xué)生的素質(zhì)。

因而，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際不斷探索，找到影響小學(xué)生群文閱讀的原因，也采取一些措施來推動(dòng)群文閱讀的開展。

一、目前，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)生閱讀材料單一，資源極為匱乏

我們學(xué)校地處山后偏遠(yuǎn)地帶，學(xué)生大多數(shù)家庭條件并不好，據(jù)我所知，平時(shí)課堂上一篇文章都沒有人去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，課堂往往死氣沉沉，老師也已經(jīng)努力去引導(dǎo)，但是效果甚微。這樣的環(huán)境下怎么來開展群文閱讀。激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)興趣呢？要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，加上農(nóng)村家長的教育觀念低下。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，基本上沒有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒有其他的知識(shí)來源。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少，學(xué)生沒有條件去借書，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，家里并沒有電腦去查閱資料。

2.手段單一，水平不高

在群文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村的教師可謂是摸著石頭過河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育專家的指導(dǎo)，教師教育理念陳舊。群文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是：呈現(xiàn)材料———提出問題———自主閱讀———小組交流展示。這樣的單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀教學(xué)措施

針對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)情況，我采取的群文閱讀教學(xué)措施如下：

（一）建立書室，讓學(xué)生有書可讀

首先建議農(nóng)村小學(xué)班級建立圖書角，每個(gè)學(xué)生拿出一本書，全班同學(xué)的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。只有通過各種渠道，讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的圖書室、讀書室，保證學(xué)生有書可讀，才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面。二話不說，我先布置了讓學(xué)生每周沒人都從家里帶一本書到學(xué)校，看完后同學(xué)之間相互交換著看。第二周便有同學(xué)帶來了自己最喜歡的課外書，就這樣，我們班的閱讀氛圍在這樣一個(gè)強(qiáng)制性的措施下悄悄的形成了。

其次學(xué)校在力所能及的情況下，購買課外讀物，建立圖書室、讀書室。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列支到位，學(xué)校就應(yīng)該每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購買一些適合高中低年級讀的課外書，還是可行的，還是能夠改變學(xué)校圖書室、讀書室的面貌的。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來，才能形成強(qiáng)大的合力，改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀。

（二）訓(xùn)練讀法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

在課余時(shí)間讓學(xué)生多多去讀，去解決問題，同時(shí)利用語文課指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的數(shù)量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息，進(jìn)行思考，快速讀懂文章的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我就讓學(xué)生有感情的朗讀文中描寫色彩的句子，讓他們在朗讀中感受雨的不同顏色，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我就讓學(xué)生用二分鐘的時(shí)間瀏覽課文，歸納出桂林的水三個(gè)特點(diǎn)、桂林的山三個(gè)特點(diǎn)……這樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的教給學(xué)生不同的閱讀方式，學(xué)生掌握多種閱讀方式并學(xué)會(huì)選擇，為群文閱讀教學(xué)打下的良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得快樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限，需要教師的正確指導(dǎo)，這就需要提高教師的教育教學(xué)能力，農(nóng)村語文教師應(yīng)在空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)閱讀方法，并交給學(xué)生，讓繼續(xù)教育落到實(shí)處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。

（四）開發(fā)資源，讓學(xué)生拓寬視野

1.利用好課本資源，進(jìn)行單元整合

我們所用的人教版小學(xué)語文教材都是按照單元編排，每單元無論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。

2.利用好學(xué)生手中的課外讀物

《小學(xué)語文新閱讀》都編排了一組群文，教師要利用好這些文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。另外引導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人的、寫景的、寫事的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀，或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法等等。這也是一個(gè)很好的群文閱讀資源。讓學(xué)生把他們的課外書拿到班級共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。

3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如一年級的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇;三四年級推薦一些科普讀物和校園小說;五六年級就推薦一些中外名著等。

總之，我以素質(zhì)教育改革為契機(jī)，以小學(xué)語文課堂為陣地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也取得了一定的成績。我覺得群文閱讀給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。只要我們不斷的探索、嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力的尋求新的群文閱讀教學(xué)方法，就一定能使群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)校園里遍地開花，大放異彩，最后碩果累累。