彭小燕
摘 要:伴隨著社會(huì)的發(fā)展,教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也在不斷推陳出新。素質(zhì)教育應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而生。其指出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,注重加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題,作為教師利用群文閱讀,開拓農(nóng)村小學(xué)生思維,提升其語文素養(yǎng),成為我探索的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué);語文;群文閱讀
農(nóng)村小學(xué)生由于其年齡較小,學(xué)習(xí)資源相對較為匱乏,再加上閱讀材料單一,嚴(yán)重影響到他們的語文水平的提升。而素質(zhì)教育,要求課堂教學(xué)要注重對小學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。群文閱讀不僅能夠滿足小學(xué)生的閱讀需要,而且可以不斷提升小學(xué)生的素質(zhì)。
因而,我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合小學(xué)生實(shí)際不斷探索,找到影響小學(xué)生群文閱讀的原因,也采取一些措施來推動(dòng)群文閱讀的開展。
一、目前,農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
1.農(nóng)村小學(xué)生閱讀材料單一,資源極為匱乏
我們學(xué)校地處山后偏遠(yuǎn)地帶,學(xué)生大多數(shù)家庭條件并不好,據(jù)我所知,平時(shí)課堂上一篇文章都沒有人去主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考,課堂往往死氣沉沉,老師也已經(jīng)努力去引導(dǎo),但是效果甚微。這樣的環(huán)境下怎么來開展群文閱讀。激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)興趣呢?要進(jìn)行群文閱讀教學(xué),首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限,加上農(nóng)村家長的教育觀念低下。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外,基本上沒有課外書籍。學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外,就沒有其他的知識(shí)來源。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋,因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少,學(xué)生沒有條件去借書,學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村家庭,家里并沒有電腦去查閱資料。
2.手段單一,水平不高
在群文閱讀教學(xué)中,農(nóng)村的教師可謂是摸著石頭過河,基本上是靠自己慢慢的摸索,缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),缺乏教育專家的指導(dǎo),教師教育理念陳舊。群文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是:呈現(xiàn)材料———提出問題———自主閱讀———小組交流展示。這樣的單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化,沒有生機(jī),嚴(yán)重阻礙了群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
二、農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀教學(xué)措施
針對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)情況,我采取的群文閱讀教學(xué)措施如下:
(一)建立書室,讓學(xué)生有書可讀
首先建議農(nóng)村小學(xué)班級建立圖書角,每個(gè)學(xué)生拿出一本書,全班同學(xué)的書湊到一起,也有幾十本書,相互借閱、相互交流,一個(gè)學(xué)生拿出自己的一本書,可以閱讀幾十本書。這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑。只有通過各種渠道,讓農(nóng)村小學(xué)建立起名符其實(shí)的圖書室、讀書室,保證學(xué)生有書可讀,才能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀的面。二話不說,我先布置了讓學(xué)生每周沒人都從家里帶一本書到學(xué)校,看完后同學(xué)之間相互交換著看。第二周便有同學(xué)帶來了自己最喜歡的課外書,就這樣,我們班的閱讀氛圍在這樣一個(gè)強(qiáng)制性的措施下悄悄的形成了。
其次學(xué)校在力所能及的情況下,購買課外讀物,建立圖書室、讀書室。只要義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)列支到位,學(xué)校就應(yīng)該每年有計(jì)劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi),購買一些適合高中低年級讀的課外書,還是可行的,還是能夠改變學(xué)校圖書室、讀書室的面貌的。只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來,才能形成強(qiáng)大的合力,改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀。
(二)訓(xùn)練讀法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
在課余時(shí)間讓學(xué)生多多去讀,去解決問題,同時(shí)利用語文課指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法,提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的數(shù)量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息,進(jìn)行思考,快速讀懂文章的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí),我就讓學(xué)生有感情的朗讀文中描寫色彩的句子,讓他們在朗讀中感受雨的不同顏色,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我就讓學(xué)生用二分鐘的時(shí)間瀏覽課文,歸納出桂林的水三個(gè)特點(diǎn)、桂林的山三個(gè)特點(diǎn)……這樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的教給學(xué)生不同的閱讀方式,學(xué)生掌握多種閱讀方式并學(xué)會(huì)選擇,為群文閱讀教學(xué)打下的良好的基礎(chǔ)。
(三)加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生讀得快樂
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。小學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力很有限,需要教師的正確指導(dǎo),這就需要提高教師的教育教學(xué)能力,農(nóng)村語文教師應(yīng)在空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)閱讀方法,并交給學(xué)生,讓繼續(xù)教育落到實(shí)處,提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。只有教師具備較高的教學(xué)水平,才能有效地指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。
(四)開發(fā)資源,讓學(xué)生拓寬視野
1.利用好課本資源,進(jìn)行單元整合
我們所用的人教版小學(xué)語文教材都是按照單元編排,每單元無論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上,基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。
2.利用好學(xué)生手中的課外讀物
《小學(xué)語文新閱讀》都編排了一組群文,教師要利用好這些文章,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。另外引導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文,可以是寫人的、寫景的、寫事的,把相同類型的作文放在一起,讓學(xué)生閱讀,或感受語言的優(yōu)美之處,或?qū)W習(xí)作者的寫作方法等等。這也是一個(gè)很好的群文閱讀資源。讓學(xué)生把他們的課外書拿到班級共享,這樣集腋成裘,群文閱讀的文本資源就多了。
3.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn),向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍,并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如一年級的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事,讓他們感受故事中人物的神奇;三四年級推薦一些科普讀物和校園小說;五六年級就推薦一些中外名著等。
總之,我以素質(zhì)教育改革為契機(jī),以小學(xué)語文課堂為陣地實(shí)施群文閱讀教學(xué),也取得了一定的成績。我覺得群文閱讀給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地,是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。只要我們不斷的探索、嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力的尋求新的群文閱讀教學(xué)方法,就一定能使群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)校園里遍地開花,大放異彩,最后碩果累累。