李燕

摘 要：學生的發(fā)展是能力的發(fā)展，不僅僅是知識的獲得，知識的獲得只是學生能力發(fā)展的一個方面，學生真正的發(fā)展應(yīng)該是綜合能力的全面發(fā)展。語文學科教學作為一門語言類知識學習，它對于學生的能力發(fā)展有積極地促進作用。在小學階段的語文教學中實施綜合性學習，可以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學階段;開展;綜合學習

學生是發(fā)展中的個體，小學階段的學生其各種習慣和行為能力還沒有形成，他們的各種習慣產(chǎn)生的快，變化的也快。通過實施綜合性學習活動，讓學生在“玩中學”、在“趣中學”、在“情中學”、在“思中學”。使學生的動手、動腦、動口能力得到全面的發(fā)展。那么，我們怎么在小學階段的語文課堂教學中順利實施綜合性學習呢？

一、目標明確、依據(jù)學生天性特點

任何活動都要活動的主題和活動的目標，想要引發(fā)學生的思考，要給學生指導(dǎo)出思考的方向，讓學生的思維“有路可走”。小學生具有豐富的想象力而逐漸形成形象思維模式，且思維極具跳躍性。語文教師在組織綜合性學習時，并不是直接拋出探究主題，而是將教學核心內(nèi)容作為題眼來提出問題，引發(fā)小學生的思考，讓學生根據(jù)自己的興趣去選擇探究主題。比如小學語文五年級下冊中《春光染綠我們雙腳》，如果教師想就這一篇文章進行生發(fā)，組織相關(guān)的綜合性學習活動，教師可以一改規(guī)規(guī)矩矩的黑板板書，而采用簡筆畫將春天的圖景描繪出來，讓小學生對于圖畫內(nèi)容仔細觀察，然后回答問題：“你們印象中的春天是什么樣的？”“為什么春光會將雙腳染綠？”也許小學生的回答并不是語文教師所希望的答案，但是，學生對于春天的探尋激情卻會被激發(fā)起來，這樣就可以組織相關(guān)的綜合性學習活動。教師可以根據(jù)小學生回答問題的傾向以及研究興趣分成幾個研究小組，有研究花草的，有研究樹木的，有研究小動物的，還有研究古詩句的等等，教師引導(dǎo)學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容以及自己的探究方向明確自己的研究主題。每一個小組都要評選出一個組長，明確各人責任，制定好活動計劃。這樣就可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣，對于綜合性學習內(nèi)容進行分界，圍繞著活動計劃展開綜合性學習實踐活動。當然，計劃制定時，教師要做好指導(dǎo)，要突出實施計劃的主題鮮明性和可操作性。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學活動主導(dǎo)者，教學活動的展開離不開教師的主觀思想的展現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用是其他任何教育資源不可取代的。圍繞著綜合性學習主題開展實踐活動，可以促進小組成員之間密切合作，同時還能夠?qū)π〗M活動情況有效掌控。學生通過不斷地思索、相互之間的交流合作以及多方搜集資料，這樣就可以較好地達到綜合性學習的目的。比如第六冊《海底世界》閱讀教學結(jié)束后，可延伸進行綜合實踐學習活動。在節(jié)假日時，教師可以組織學生游覽“海洋世界”或者“海洋博物館”等等，在此過程中，學生的任務(wù)不單單是參觀，學生在參觀過程中，要根據(jù)綜合性學習活動計劃，并結(jié)合課文內(nèi)容進行資料搜集，將自己所感興趣且與課文內(nèi)容相關(guān)的信息搜集起來。在一邊參觀，一邊學習的過程中，語文教師要引導(dǎo)學生根據(jù)參觀活動學習計劃去做，有需要的話，當然也可以及時調(diào)整完善活動計劃，以使小學生在活動中能夠根據(jù)自己的學習愿望以及活動主題自主活動。學生參加實踐的過程，就是一次鍛煉，將語文學習以實踐活動的方式展開，可以有效地提升小學生的語文學習能力。

三、多種能力綜合體現(xiàn)

語文的知識學習其實也是對學生各種各樣能力的培養(yǎng)，語文學科作為一門語言學科的教學，它培養(yǎng)學生的能力是多方面的。語文綜合性學習活動的最終目標是讓學生在綜合實踐活動中自覺主動地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識，嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。隨著學習實踐活動的逐漸展開，學生會圍繞著自己的需要，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試深入探索知識。通過多種形式的學習活動所獲得的感受、體驗最終要以學習成果的方式展示出來。展示活動可以采用活動成果匯報的方式。所開展的活動可以是情境劇表演、古詩鑒賞會、故事會、調(diào)查報告會，也可以以圖片的形式展開，還可以實物演示，且每一名展示成果的學生都要將自己的心得體會用語言表達出來，以通過說與做的結(jié)合，使得學生的寫作能力和語言表達能力有所提高。當活動結(jié)束之后，還需要學生對于活動進行總結(jié)，以將活動的語文性體現(xiàn)出來。

四、多角度看待孩子的成長

學生的進步是從多方面展現(xiàn)出來的，知識的獲得只是一方面，它不是對于學生發(fā)展來說起決定性作用的一方面。在綜合性學習活動過程中，學生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。在語文綜合性學習實踐活動結(jié)束之后，就要對學生的學習情況進行總結(jié)評價。這個綜合性學習評價并不是簡單對于學生的學習效果做出總結(jié)和評價，而是通過對于學生學習活動整個過程情況的了解做出評價，更為強調(diào)對于學生實踐活動整個過程的評價，以利于對學生學習過程中的不足之處進行矯正，并采取激勵的方式塑造積極向上的總結(jié)氛圍。除了教師對學生學習成果的評價之外，還要鼓勵學生之間互評，以促進學生自主學習能力不斷發(fā)展。學生對于語文綜合性學習的總結(jié)評價可以采用小組報告的形式。進入到小學中高段，學生就可以按照規(guī)范的格式填寫小組報告了。針對語文實踐活動的內(nèi)容制定語文學習總結(jié)報告書，其中的內(nèi)容包括實踐活動的時間、地點、活動目的、活動方法、活動過程和結(jié)果等等。報告書由小組的組長填寫，力求將每一名小組成員的學習情況做出總結(jié)后，再選擇重點內(nèi)容寫入報告書中。學習小組對于小組成員的學習總結(jié)采用組長匯報的形式，以小組帶動全班，分享學習成果，分享進步。

綜上所述，傳統(tǒng)教育教學模式受到應(yīng)試教育的影響，忽略了學生的能動作用，這對于各個方面還沒有定型的小學生來說是非常不利的。新課改要求學生多方面的能力綜合發(fā)展，實施綜合性學習對于實現(xiàn)這一目標有決定性的作用。