大學(xué)生心理健康教育效果的跟蹤研究——以福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生為例

詹麗玉練勤

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002)

摘要：大學(xué)生心理健康教育受到高校的普遍重視，而有關(guān)心理健康教育效果評價方面的研究并不多見。本研究對福建農(nóng)林大學(xué)435名農(nóng)科類大學(xué)生采用癥狀自評量表(SCL-90)進行測評，實驗對比研究結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康水平在心理健康教育前后有顯著變化。由此提出設(shè)置科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的心理健康教育體系，關(guān)注需求導(dǎo)向的心理健康教育形式的實施對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；效果評價；實施對策

收稿日期：2015-03-30

作者簡介：詹麗玉(1969-)，女，福建莆田人，福建農(nóng)林大學(xué)心理健康教育中心副研究員，碩士。

中圖分類號：G444；S-01文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2015-01-15

基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年年度重點課題(FJJKCGZ13-024)

20世紀(jì)80年代中期開始，我國大學(xué)生心理健康教育興起，經(jīng)過30多年的發(fā)展已形成比較良好的教育體系。[1]但有關(guān)心理健康教育效果評價方面的實踐與理論研究并不多，尤其是農(nóng)科類大學(xué)生的心理健康教育效果，少有人進行探究。農(nóng)科類大學(xué)生是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)的骨干力量，建構(gòu)和完善農(nóng)科類大學(xué)生心理健康教育理論體系，具有十分重要的理論價值和實踐意義。

一、研究目的與依據(jù)

(一)研究目的

本文的研究目的在于通過實驗對比研究，探究農(nóng)科類大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，提出可行性的對策措施，為農(nóng)林院校評估和調(diào)整農(nóng)科類大學(xué)生群體的心理健康教育提供參考。

(二)研究依據(jù)

積極心理學(xué)是2000年前后美國心理學(xué)界出現(xiàn)的心理學(xué)研究新趨向，代表人物是美國心理學(xué)家塞利格曼。他認(rèn)為傳統(tǒng)的主流心理學(xué)(消極心理學(xué))把研究重點放在對人類心理疾病的治療和心理問題的修補等方面，未達到預(yù)期效果。因而塞利格曼認(rèn)為心理學(xué)的研究重點必須轉(zhuǎn)移到人類的積極層面(積極心理學(xué))，幫助人們通過自身力量和積極品質(zhì)去挖掘潛能，實現(xiàn)自我，最終獲得生活的幸福感。[2-3]美國心理學(xué)家塞利格曼的積極心理學(xué)是文章研究的理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

2012年9月中旬與2014年9月中旬，采用分層整群抽樣的方法，分別對福建農(nóng)林大學(xué)2012級的學(xué)生，隨機抽出435名農(nóng)科類大學(xué)生，被試中男生247人，女生188人，年齡(16-23)歲，平均年齡(20.15±1.4)歲。

(二)研究方法

1.評定工具。采用癥狀自評量表(Symptom Check-List90,SCL-90)[4]175-180進行測評。該量表共90個項目，包含9個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，還有7個項目(主要涉及飲食、睡眠等方面)未歸入任何因子，為了分析方便，列為第10個因子。評分標(biāo)準(zhǔn)：采用1～5級評分標(biāo)準(zhǔn)，各因子均分≥2分表示有不良心理反應(yīng)。

2.實驗設(shè)計。方案1：2012級農(nóng)科類大學(xué)生入學(xué)時，統(tǒng)一對其進行心理健康水平測試，作為心理健康教育之前的水平測定，經(jīng)過3年的心理健康教育后，再對其進行測試，從而了解心理健康教育之后學(xué)生的心理健康水平變化情況。方案2：福建農(nóng)林大學(xué)部分學(xué)院的心理健康教育實施比較系統(tǒng)，包含心理課程訓(xùn)練、心理講座指導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展式輔導(dǎo)等一系列較為系統(tǒng)的心理健康教育形式，學(xué)生全體參與，因而稱之為系統(tǒng)的心理健康教育形式；而另有部分學(xué)院的心理健康教育起步較晚，只包含心理咨詢師輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動等心理健康教育形式，并且以學(xué)生自愿參與為主，因而稱之為零散的心理健康教育形式。實驗設(shè)計為對這兩個群體進行心理健康水平測試，比較系統(tǒng)心理健康教育和零散心理健康教育的教育效果。

心理測試實施前對主試進行了統(tǒng)一培訓(xùn)，正式施測時以年級為單位分別測試，用統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一測試軟件，學(xué)生在機房進行上機測試，后期由專業(yè)人員進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。測試人數(shù)共500人，其中獨立樣本T檢驗測試了兩次，測試時間分別為農(nóng)科類大學(xué)生剛進入大學(xué)的時候、大三時，有效數(shù)據(jù)435人,有效率為87%。

3.數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，主要采用獨立樣本t檢驗，描述性統(tǒng)計，以p<0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

(一)研究結(jié)果

1.心理健康教育前后SCL-90值比較

表1　心理健康教育前后SCL-90值比較

恐怖大一1.41±0.460.00大三1.25±0.30.00偏執(zhí)大一1.61±0.440.00大三1.43±0.40.00精神病性大一1.56±0.40.00大三1.37±0.340.00其他大一1.51±0.430.00大三1.4±0.370.00總分大一141.07±30.840.00大三128.51±27.110.00總均分大一1.57±0.345.07大三1.43±0.35.07

由表1可知，2012級學(xué)生接受心理健康教育前后心理健康水平有顯著差異，接受心理健康教育后，學(xué)生在SCL-90各個因子上的得分有所下降，心理健康水平顯著提升。統(tǒng)計結(jié)果顯示：在強迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性和總分等因子上，農(nóng)科類大學(xué)生的得分提升較大。

2.與全國大學(xué)生常模比較結(jié)果

表2　福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生SCL-90各因子與全國大學(xué)生常模比較 ±s)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

由表2可知，對90后大學(xué)生心理健康狀況同全國大學(xué)生常模[5]進行單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：除強迫癥狀因子外，兩者在SCL-90各因子上的得分均差異顯著(P<0.001)，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生SCL-90各因子均低于全國大學(xué)生常模。

3.接受不同心理健康教育形式學(xué)生的心理健康水平比較

表3　接受不同心理健康教育形式學(xué)生的SCL-90分值對比

表4　接受系統(tǒng)心理健康教育學(xué)生受教育前后SCL-90比較

偏執(zhí)大一1.57±0.570.02大三1.4±0.450.02精神病性大一1.58±0.540.00大三1.36±0.410.00其他大一1.55±0.540.00大三1.34±0.420.00總分大一144.5±42.360.00大三128.21±38.750.00總均分大一1.61±0.470.00大三1.43±0.430.00

表5　接受零散心理健康教育學(xué)生受教育前后測對比

由表3、表4和表5可知，接受系統(tǒng)心理健康教育的學(xué)生和接受零散心理健康教育的學(xué)生在軀體化、抑郁、敵對、恐怖、其他、總分、總均分等因子上有顯著差異，只接受零散心理健康教育的學(xué)生SCL-90得分顯著低于接受過系統(tǒng)心理健康教育的學(xué)生。由表5、表6、表7和表8可知，接受過系統(tǒng)心理健康教育的學(xué)院學(xué)生在測試前后心理健康進步水平顯著，而未實施系統(tǒng)心理健康教育的學(xué)生心理健康水平進步不顯著。

(二)討論

1.研究結(jié)果表明，福建農(nóng)林大學(xué)接受過心理健康教育的農(nóng)科類大學(xué)生心理健康水平普遍較高，在SCL-90各因子分上的得分均高于全國大學(xué)生常模，且絕大部分有顯著性。這同景國勛、黃麗娜等人的研究結(jié)果“學(xué)校心理健康教育在提高學(xué)生的心理素質(zhì)上起到了切實的作用,收到了良好的效果”[6-7]基本一致，但與廖迎春、崔景貴等的“大學(xué)生心理健康教育不力”[8-9]觀點有出入。原因可能是：一方面，學(xué)校通過構(gòu)建以校、院、學(xué)生班級、宿舍四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)為主體的心理健康教育體系，形成了以課堂教學(xué)、日常教育、咨詢干預(yù)為主導(dǎo)的心理健康教育體系，對學(xué)生的心理健康起到了積極的作用；另一方面，廖迎春、黃麗娜等人的研究時段處于2005年左右，當(dāng)時全國各地院校大學(xué)生心理健康教育水平參差不齊，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到崔景貴等人研究時全國大學(xué)生心理健康教育普遍取得較大的進步，這可能導(dǎo)致不同學(xué)者的研究結(jié)論不同。

2.研究還發(fā)現(xiàn)，接受過系統(tǒng)心理健康教育的農(nóng)科類學(xué)生比未接受系統(tǒng)教育的學(xué)生有著更高的心理健康水平。這與姚本先等人“必須綜合心理健康教育的所有途徑和措施,才能夠真正發(fā)揮其促進大學(xué)生心理健康發(fā)展的效用”[6，10-11]的研究結(jié)論基本一致。也與福建農(nóng)林大學(xué)的心理健康教育實際相符。學(xué)校圍繞農(nóng)科類大學(xué)生心理特征，以全體農(nóng)科類大學(xué)生為心理健康教育的實施對象，形成了一套系統(tǒng)的心理健康教育體系，對學(xué)生的心理健康起到了比較良好的促進作用，使得素來被認(rèn)為心理健康水平較低的農(nóng)科類學(xué)生的心理健康水平高于全國大學(xué)生心理健康水平。

3.研究表明，靈活多變、豐富多彩的心理教育形式，如心理活動課、心理拓展訓(xùn)練等都被證明是富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。[12]系統(tǒng)的心理健康教育能夠避免以心理問題矯正教育為主的“問題模式”的弊端——過度關(guān)注問題而忽略大部分學(xué)生的心理需求，從而為絕大部分學(xué)生營造一種良好的心理健康教育氛圍，使得他們能夠“保持對待問題的積極的意識和觀念”。[13]

四、系統(tǒng)的心理健康教育實施對策

系統(tǒng)的心理健康教育實施成效較好，與采用積極心理學(xué)理念密切相關(guān)。因此，學(xué)校在實施系統(tǒng)心理健康教育時，應(yīng)特別注重以下幾個方面：

(一)設(shè)置科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)

合理設(shè)置心理健康教育目標(biāo)是有效開展大學(xué)生心理健康教育工作的前提。在心理健康教育開展之初，學(xué)校往往將工作目標(biāo)確定在矯治性教育上，僅僅關(guān)注那些已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生群體，因而把心理教育資源投入到有心理問題的大學(xué)生，忽略了心理健康群體學(xué)生的心理教育需求。認(rèn)識到這一點后，學(xué)校就把大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)確立為主要目標(biāo)，把矯治性目標(biāo)調(diào)整為心理健康教育工作的輔助和補充。在繼續(xù)關(guān)注問題學(xué)生心理健康的同時，調(diào)整心理資源投入方向，開展有利于全體學(xué)生建立和維持良好心理健康狀態(tài)的心理健康教育活動。將重心放在引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度面對成長中的困惑，并注重學(xué)生群體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和主觀幸福感的提升。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)的心理健康教育體系

福建農(nóng)林大學(xué)以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格為重要目標(biāo)，以塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)為重點內(nèi)容，以豐富和深化大學(xué)生的積極心理體驗為手段，形成了一套系統(tǒng)的心理健康教育體系。包括以心理類必修課、選修課為主體的心理健康教育課程體系，以心理講座、心理素質(zhì)拓展等活動為主的心理健康活動體系，以校院二級心理咨詢站、朋輩心理輔導(dǎo)為主體的“涵蓋箱庭療法”“繪畫療法”等咨詢方式來完善咨詢體系，以宿舍心理信息員、班級心理委員、學(xué)院心理輔導(dǎo)站、學(xué)校心理咨詢室為主體的心理健康教育四級工作網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校的心理健康教育體系著重從頂層優(yōu)化設(shè)計、夯實組織結(jié)構(gòu)、提供有力保障三方面入手，構(gòu)建以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的“大心理”工作格局。在這種大格局下，打造全員育人的良好局面，實現(xiàn)了資源的聚合和管理的細化，形成了大而不空分而不散的合理心理健康教育布局。

(三)關(guān)注需求導(dǎo)向的心理健康教育形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式枯燥乏味、缺乏感染性，難以適應(yīng)大學(xué)生活潑好動、喜歡新鮮事物的心理特征[14]，從而導(dǎo)致心理健康教育成效低下，其癥結(jié)在于忽視了大學(xué)生群體的特點及其對于教育形式的需求。學(xué)校的心理健康教育必須汲取教訓(xùn)，從學(xué)生需求出發(fā)，通過班級心理委員、深入學(xué)生宿舍調(diào)研等方式積極了解學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育形式。在此基礎(chǔ)上，還要不斷改進和創(chuàng)新心理健康教育形式。首先在心理課程方面，摒棄理論說教式的教學(xué)方式，引入“案例教學(xué)”“情境教學(xué)”“互動教學(xué)”等靈活多樣的教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生所面臨的實際心理困惑，選取與大學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，提高心理課堂教學(xué)的感染力、吸引力和有效性；其次，在心理咨詢方面，可結(jié)合農(nóng)科類專業(yè)的特點采用繪畫療法、昆蟲療法等新型心理咨詢方式，并根據(jù)大學(xué)生喜歡與同輩群體交流的特點，設(shè)立以宿舍心理信息員、班級心理委員、心理協(xié)會會員為主的朋輩心理咨詢；再者在心理健康活動方面，要不斷創(chuàng)新心理活動的形式，引進素質(zhì)拓展、校園心理劇、心理沙龍、戶外活動等豐富的活動形式。

大學(xué)生心理健康教育工作是一個龐雜的系統(tǒng)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該在積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下,將大學(xué)生心理健康教育與積極心理學(xué)研究的內(nèi)涵與目標(biāo)充分結(jié)合起來。各高校應(yīng)根據(jù)本校特色，構(gòu)建具有人才培養(yǎng)特色的系統(tǒng)化、全局化心理健康教育新格局，把提高大學(xué)生心理健康水平作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新工作方式和方法，真正保障大學(xué)生的心理健康,為社會培養(yǎng)出身心健康的人才。

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