曹萬忠

（信陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 信陽 464000）

1.引言

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting）是經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)實(shí)施的全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育。2007年教育部批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專業(yè)學(xué)位，截至2014年翻譯碩士培養(yǎng)院校已達(dá)206所。該專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性強(qiáng)，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)化專業(yè)碩士，有別于我國(guó)從20世紀(jì)80年代開始培養(yǎng)的英語語言文學(xué)或外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)下設(shè)的“翻譯理論與實(shí)踐”方向的學(xué)術(shù)型碩士［1］12。翻譯工作成為對(duì)外交流和國(guó)際交往的重要橋梁和紐帶。翻譯專業(yè)人才缺口依然很大，翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）2003年12月首次試點(diǎn)，截止到2015年上半年，累計(jì)已有近42萬人次報(bào)名參加翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI），僅6萬人次通過翻譯考試并獲得翻譯職業(yè)資格證書。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位主要是為適應(yīng)我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)中外交流，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的、具有專業(yè)口筆譯能力的高級(jí)翻譯人才。

2.翻譯碩士教育典型問題剖析

經(jīng)教育部審批，我校2010年獲批為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2011年開始招收第一屆翻譯碩士?；仡櫸迥陙淼姆T培養(yǎng)歷程，我校在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地建設(shè)等環(huán)節(jié)都比較薄弱的情況下，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，逐漸探索出一條適合我校翻碩教育健康發(fā)展的道路。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦制定的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的、具有專業(yè)口筆譯能力的高級(jí)翻譯人才”［2］1，各培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須務(wù)實(shí)，不能都定位為高層次翻譯專業(yè)人才。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特色、所處地理位置、擁有的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合翻譯產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，以及學(xué)生的基本素質(zhì)等，在宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)下制定各培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程設(shè)置

“課程設(shè)置是整個(gè)課程系統(tǒng)中聯(lián)系課程計(jì)劃與課程實(shí)施的重要紐帶”［3］94。 《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）只是一個(gè)原則性的參考，具體培養(yǎng)單位可以結(jié)合實(shí)際情況制訂自己的一些規(guī)劃，開設(shè)的課程中必須融入一些獨(dú)具特色的開發(fā)性課程，這些是我們?cè)诮窈笳n程建設(shè)中的努力方向。

2.3 教學(xué)模式

翻碩教育要求教師具有嶄新的教育理念。翻碩教育是產(chǎn)業(yè)化視域下的教育，教師和學(xué)生要面對(duì)市場(chǎng)和職業(yè)，教學(xué)選材更應(yīng)“取之于產(chǎn)業(yè)，用之于產(chǎn)業(yè)”，從真實(shí)翻譯材料中選取典型案例進(jìn)行訓(xùn)練、模擬、分析，在實(shí)踐基地真實(shí)的翻譯職業(yè)實(shí)踐環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)。

3.翻碩教育健康發(fā)展之探索

針對(duì)翻譯碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，如師資隊(duì)伍建設(shè)、本碩課程的銜接、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等，要對(duì)其逐一進(jìn)行分析思考，以開放的姿態(tài)，群策群力，攻堅(jiān)克難，共商翻碩教育發(fā)展大計(jì)，謀求翻碩教育健康發(fā)展之路。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

翻譯是一個(gè)應(yīng)用性和操作性都很強(qiáng)的職業(yè)，不僅要有很好的中外文基礎(chǔ)，還要具備一定的語言學(xué)、翻譯學(xué)知識(shí)，具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)。由于師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善，職業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)導(dǎo)向不明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)上風(fēng)。我們要設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，“從務(wù)虛到務(wù)實(shí)，從面向?qū)W院的學(xué)術(shù)化翻譯到面向市場(chǎng)的職業(yè)化翻譯，從封閉式體系到開放式體系，從孤身奮戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)化合作……”［4］150在教學(xué)過程中，教師要真正領(lǐng)會(huì)“引出”或“導(dǎo)出”的內(nèi)涵，堅(jiān)持以人為本，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，徹底擯棄傳統(tǒng)模式下的一言堂教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。要學(xué)習(xí)課本知識(shí)但要超越課本；走出教室，進(jìn)入翻譯職場(chǎng)；拓寬視野，累積百科知識(shí)；超越老師教條式的知識(shí)傳授，趨向具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師。采取靈活多樣的教學(xué)方式，如課堂互動(dòng)、分組討論、翻譯工作坊、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與調(diào)研、課堂與講座相結(jié)合等，與信息技術(shù)發(fā)展保持同步，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行開放式的自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合素養(yǎng)［5］27。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍

《方案》要求“有一支具有良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)的專職師資隊(duì)伍和具有豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍”，“承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師必須具有豐富的口譯或筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”［2］1。目前，多數(shù)翻譯教師是從英語專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，并非翻譯專業(yè)出身，而這一問題最有效的解決辦法就是實(shí)施“走出去、引進(jìn)來”的戰(zhàn)略［6］18。 MTI教指委每年都要進(jìn)行大規(guī)模的全國(guó)翻譯專業(yè)師資培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教師的翻譯思維模式，轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使教師掌握現(xiàn)代化的翻譯技能，了解市場(chǎng)化的職業(yè)翻譯運(yùn)作管理模式，塑造高尚的職業(yè)道德，這就是為各個(gè)MTI培養(yǎng)院校廣為接受的“走出去”的快速解決方案之一；“引進(jìn)來”就是針對(duì)兼職教師隊(duì)伍而言，聘請(qǐng)翻譯公司、翻譯軟件公司、外事及外企等單位具有豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)、具備較強(qiáng)翻譯實(shí)踐能力的專業(yè)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，施行雙導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 做好本碩銜接

翻譯專業(yè)本科階段注重教學(xué)內(nèi)容的通識(shí)性，通過進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本翻譯意識(shí)與能力，為碩士階段教育打下良好的基礎(chǔ)。碩士階段主要是在本科教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行譯者素養(yǎng)和職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。做好本碩翻譯教學(xué)的銜接，擺在教師面前的首要問題就是如何避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。首先，教師對(duì)本科、碩士不同階段使用的教材有全面了解，把握其編排的體例、格式，以便在碩士階段學(xué)習(xí)時(shí)，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理而有針對(duì)性的取舍；其次，在教學(xué)之初，教師要明確各階段和最終培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的基本翻譯能力了然于心，便于制定翻譯碩士教學(xué)方案、做好本碩知識(shí)的銜接；再次，在布置翻譯任務(wù)、翻譯練習(xí)時(shí)，教師要把握好難易度，做到本碩不同階段有一個(gè)難易梯度、每一階段的練習(xí)體現(xiàn)不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 優(yōu)化課程設(shè)置

翻碩教育的特色主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。首先，在課程設(shè)置中要注意課程的“連續(xù)性原則”和“順序性原則”［3］95，前者指課程組織的一個(gè)縱向關(guān)系，在培養(yǎng)院校的設(shè)置方案中，應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)進(jìn)行職業(yè)化教育，必須適當(dāng)增加一些注重實(shí)用性、與翻譯職業(yè)相關(guān)的課程；后者類似于本碩課程銜接的問題，后學(xué)的內(nèi)容要以先學(xué)的為基礎(chǔ)，并在縱深方向上有一定程度的拓展。其次，從翻譯產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，鼓勵(lì)“市場(chǎng)化”的“特色”辦學(xué)模式。由于各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不同行業(yè)的翻譯人才，各具特色的培養(yǎng)院?？梢耘囵B(yǎng)不同領(lǐng)域的翻譯人才，譬如：我校地處豫南大別山區(qū)，對(duì)外交流機(jī)會(huì)不多，這是教學(xué)資源的弱勢(shì)所在，同時(shí)我們也有自己的強(qiáng)項(xiàng)：依托革命老區(qū)的“紅色”資源，開發(fā)設(shè)計(jì)“紅色”課程，如“大別山紅色旅游文化與翻譯”；信陽毛尖茶被譽(yù)為中國(guó)十大名茶，享譽(yù)海內(nèi)外，開發(fā)設(shè)計(jì)“信陽茶文化譯介”；以“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)為契機(jī)，發(fā)掘華夏文明、中原文化，開設(shè)“中原文化與翻譯”，讓世界了解古老的華夏文明，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化的中原文化。

3.5 狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是翻譯碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在遴選建設(shè)翻譯實(shí)踐基地時(shí)，我們要考慮以下幾點(diǎn)：首先，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)必須保證學(xué)生身臨翻譯一線，獲得直接翻譯經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)如何把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合；其次，翻譯實(shí)踐基地建設(shè)盡可能涵蓋各相關(guān)領(lǐng)域，以滿足將來不同工作崗位的需求，如出版社的編譯部、翻譯公司、外企公司、外事部門、新聞媒體等，并且讓學(xué)生到各個(gè)實(shí)踐基地輪流實(shí)習(xí)，與各工種親密接觸；再次，加強(qiáng)與業(yè)界的合作，施行校外導(dǎo)師制。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)翻譯人員采取靈活多樣的授課模式，如項(xiàng)目進(jìn)課堂、翻譯講座和模擬外事口筆譯現(xiàn)場(chǎng)等。

4.結(jié)語

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位就是為了適應(yīng)我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的，翻譯碩士的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以翻譯市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)化需求為目的。在翻譯碩士培養(yǎng)和管理過程中，我們必須始終以《方案》為本，認(rèn)真抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，探索一條能彰顯翻碩培養(yǎng)特色的、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的翻譯碩士培養(yǎng)道路。筆者結(jié)合本校翻譯碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一些科學(xué)合理的、可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)性意見，以期促進(jìn)翻譯碩士教育健康發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成高層次、應(yīng)用型、能夠勝任區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級(jí)翻譯人才。

［1］穆雷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位——職業(yè)化教育的新起點(diǎn)［J］.中國(guó)翻譯，2007（4）：12-13.

［2］翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，2007年1月.

［3］文軍.翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究［J］.外語教學(xué)，2009（4）：92-95.

［4］仲文明.翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：148-150.

［5］楊朝軍.產(chǎn)業(yè)化視域下的翻譯碩士培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)翻譯，2012（1）：24-28.

［6］林東生.陜、甘、寧高校翻譯碩士課程設(shè)置調(diào)查報(bào)告［D］.寧夏大學(xué)，2014（3）.