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        論語境在英語交際中的重要性

        2016-01-20 02:49:07鄭靈珍范盛鑾
        文教資料 2015年27期
        關(guān)鍵詞:語境交際英語教學(xué)

        鄭靈珍 范盛鑾

        (浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州 310053)

        要掌握并能自如地應(yīng)用一種語言,學(xué)習(xí)者必須對語言能力和語境的概念,以及彼此之間的關(guān)系和影響有一個比較全面的了解。

        參考中外語言學(xué)家的論述,對語境可作這樣的概述:語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的,這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類,即話語語境(contextofutterance)、情景語境和文化語境。簡單地說,話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文,即文章或言談中話題的上下文或上下句。情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。文化語境是指說話者生活于其中的社會文化,即某一言語社團(tuán)特定文化的社會規(guī)范和習(xí)俗。這三種語境之間的關(guān)系是一種縱的關(guān)系,文化語境處在最上層,話語語境處在最下層,情景語境處在二者之間,在不同的文化語境中,會有不同的情景語境,在不同的情景語境中,也會有不同的話語語境。語言能力(linguistic competence)包括語言的組織能力(organizational competence) 和語用能力(pragmatic competence)。前者由語法能力(grammatical competence)和語篇能力(textual competence)組成。語用能力指的是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力,包括表達(dá)和理解兩個方面。

        語用學(xué)強(qiáng)調(diào),任何語詞的意義取決于它在特定語境中的用法。這表明語言作為人類最重要的交際工具,必須在合適的“語境”中才能表現(xiàn)其意義,起到交際作用。這讓我們意識到話語意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解是在不同的語境中進(jìn)行的。人們在言語交際中離開語境,只通過言語形式本身說話,往往不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意圖,聽話人也往往不能準(zhǔn)確地理解說話人言語所傳達(dá)的意義,聽話人必須依據(jù)當(dāng)時的語境推斷說話人的言外之意。所以,從語言表達(dá)方面看,僅僅掌握了詞匯和語法,并不意味著就能在任何場合下都自如得體地運(yùn)用語言。語用能力弱會導(dǎo)致語用失誤,語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)錯誤,而是說話不合時宜的失誤,或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。

        例如:單詞“well”相當(dāng)于漢語的“好”,但well作為句首語氣詞,它的意義就會發(fā)生變化,我們必須通過具體的情境來判斷具體的含義。如:

        1.—Mary,do you have an umbrellawith you?

        —Well,Inever thoughtwewould use it today.

        啊。(表示驚訝于自己沒想到的事情)

        2.Well,all the bad thingswillgo by.好了,結(jié)束了。 (表示安慰對方,讓對方安心)

        3.Well,youmay be right.好吧,你可能是對的。 (表示同意、讓步)

        4.Well,whatshould be done next?那么,下一步我們干什么呢?(表示談話重新開始)

        5.Well,listen tome.好了,聽我說。(表示引起對方注意)

        又如:“mouse”這個詞有“老鼠”、“鼠標(biāo)”等意思。 如果語境不明確,只給出一個獨(dú)立的句子:This is amouse.就可能產(chǎn)生歧義。但在特定語境中,如在后面加上幾個詞,“This isamouse(ofmy computer.)”,則歧義消除,“mouse”的意思為“鼠標(biāo)”。

        因此,在英語詞匯教學(xué)中,教師不能單獨(dú)地、孤立地教詞匯、教句型結(jié)構(gòu),而是要將詞義與使用的環(huán)境結(jié)合起來,才能讓學(xué)生正確把握其意義。

        傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)只注重語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次,而對高層次的要求沒有給予足夠的重視。教師往往在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視,部分教師和學(xué)生為考而教,為考而學(xué),只注重傳授語言知識的教學(xué),忽視了學(xué)生英語實(shí)用能力的提高,以至于造成這樣的結(jié)果:學(xué)生掌握了大量的詞匯,談起語法頭頭是道,考試時也能“得心應(yīng)手”,但一旦要用英語進(jìn)行交際,就出現(xiàn)了許多問題,或者用詞不準(zhǔn)確,或者使用語言不得體。如下面這個發(fā)生在校園里的真實(shí)例子:圣誕節(jié)來了,學(xué)生給外籍教師送去了一份包裝精美的禮物。外教興奮地問:“Can Iopen itnow?”學(xué)生卻不好意思地?fù)u搖頭:“No.It’sonly a cheap present.”把外教弄得十分尷尬。還有一則引人深思的例子:一位學(xué)生不小心在校園里被一輛汽車碰到了,旁邊幾位外籍學(xué)生看到了,立刻沖上前問道:“How are you?”這位學(xué)生上氣不接下氣地回答:“Fine,thank you,and you?” 圍觀的人頓時愣住……由此可知,很多學(xué)生的英文是死記硬背的。我們可以發(fā)現(xiàn)像這樣的“聾子英語”及“啞巴英語”很普遍,這是英語教學(xué)的痼疾,要改變這種現(xiàn)狀,必須注意英語教學(xué)的“應(yīng)用”與“實(shí)用”。這種語用失誤的現(xiàn)象,究其原因,是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中廣泛存在“語用意識缺席(absence of pragmatic awareness)”的狀況,從而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得英語的語用內(nèi)涵,在運(yùn)用英語時只好按照自己已經(jīng)形成的漢語語用能力來套用課堂上學(xué)到的英語語言知識。

        語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,忽視了這種相互依賴關(guān)系,人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。因此,要提高學(xué)生的英語實(shí)用能力,英語教學(xué)離不開語境,教師應(yīng)將學(xué)生置于有交際的語境里,培養(yǎng)他們在具體的語境中有效運(yùn)用英語的能力。只有在英語教學(xué)中重視為語言的輸入與輸出創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境,使學(xué)生主體、英語教學(xué)客體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用達(dá)到最佳聯(lián)結(jié),才能真正使學(xué)生避免用漢語文化的思維模式構(gòu)思英語交際,體會所學(xué)語言的真正含義,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

        那么,如何在英語教學(xué)中結(jié)合語境教學(xué),真正重視突出語境的重要性呢?

        1.注重教學(xué)與文化背景的結(jié)合。

        學(xué)習(xí)英語從某種意義上來說就是學(xué)習(xí)英語國家的文化。學(xué)習(xí)一門外語的過程,也是了解和掌握英語國家文化背景、歷史背景、社會規(guī)范和習(xí)俗的過程?,F(xiàn)代的英語教學(xué)已不單單是語言語法教學(xué),更是語言交際功能的教學(xué)。如果不了解所學(xué)語言所在地的社會背景和社會習(xí)俗,要達(dá)到教學(xué)目的是較難的。例如:單詞“dog”帶有很強(qiáng)的文化意義。一個詞在不同的文化環(huán)境中,它所容納的文化內(nèi)涵也常不同。在語言的概念意義上,中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區(qū)別,但兩個文化群里的“狗”的文化意義卻相差甚遠(yuǎn)?!肮贰币辉~在中國人看來總是帶有貶義的,漢語中常用“走狗”、“喪家之犬”、“狗仗人勢”等來形容令人厭惡的人,但是英美人對狗的看法截然不同,他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友,忠誠可靠。 所以“dog”在英語中往往含有褒義,如:“Loveme,love my dog”(愛屋及烏),“a lucky dog”(幸運(yùn)兒)。 再如:在中國文化中,人們見面時有一句常用的招呼語:“你吃過飯了嗎?”由此我們可以推測出對方的回答“吃過了”或“還沒有吃”。而在英美文化中,人們見面打招時往往談?wù)撎鞖?。如果你對英美人也套用此句(Have you had yourmeal?)向他們打招呼,他們就會認(rèn)為你打算邀請他們一起外出用餐,對年輕的英美女士來說,還有“約會”的含義。

        文化在語言文字教學(xué)中有著不可低估的作用。語言是文化的一部分,同時是文化的載體,語言隨著文化的發(fā)展而發(fā)展,反過來又影響文化的存儲和傳播,沒有文化背景的語言缺乏生命力。在英語課堂上,我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生多了解其他國家的文化背景知識。

        2.教學(xué)活動中必須重視學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

        傳統(tǒng)英語教學(xué)中,英語教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的,學(xué)生的任務(wù)似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背,只注重語言知識的記憶,而忽略了對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)。所以要提高學(xué)生的語用能力,教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)語言情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)用英語,邊學(xué)習(xí),邊實(shí)踐,以用促學(xué),學(xué)以致用,發(fā)揮他們的主觀能動作用,激發(fā)他們積極參與。在課堂中,教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具,如實(shí)物、圖片、音樂等,努力創(chuàng)造一個與現(xiàn)實(shí)氛圍接近的語境,促使學(xué)生開口。教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用圖像刺激,培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力,創(chuàng)造出一個圖文并茂、繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景?,F(xiàn)代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激,但在英語語境創(chuàng)設(shè)中使用最頻繁的要數(shù)幻燈投影媒體。運(yùn)用投影幻燈媒體教學(xué),能提供直觀的言語交際情景。多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息,它集數(shù)據(jù)、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進(jìn)行計算機(jī)編排、處理,可以將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和過程生動地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,使枯燥的知識趣味化,抽象的東西具體化、形象化,創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境,提供靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。課堂中語境的設(shè)置能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使學(xué)生盡可能模仿真實(shí)的語境進(jìn)行思維和交流。例如:要講解颶風(fēng)天氣所帶來的危害,可以設(shè)計幾幅相應(yīng)的圖片:狂風(fēng)暴雨、風(fēng)吹樹倒、房屋倒塌、供電設(shè)施被破壞、軍隊(duì)救援等依次呈現(xiàn),同時設(shè)置問題:

        Whathappened in the hurricane?

        Whatdamage did the hurricane cause?

        Who helped to get the things to normal after the hurricane?

        學(xué)生通過觀察獲取表象和基本情節(jié)后,初步產(chǎn)生用語言表達(dá)的欲望(或許這時還只是一些詞組),如果這時教師再播放一些真實(shí)剪輯錄像的錄音,學(xué)生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋,進(jìn)行連貫思維和創(chuàng)造想象,以豐富畫面上的形象和情節(jié),畫面活了起來,學(xué)生的情緒因此高昂起來。課文內(nèi)容在一種輕松愉快的氛圍中感知、理解,其教學(xué)效果之好顯而易見。

        3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,重視語言的積累。

        大量閱讀可以增強(qiáng)英語語感。擴(kuò)大閱讀范圍,可以幫助了解英美文化,豐富知識,可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,豐富語言知識,拓展學(xué)生知識面。在大量的閱讀中,學(xué)生可通過接觸不同的語境,增加對英語國家社會文化背景知識的了解,培養(yǎng)細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。

        鼓勵學(xué)生充分利用豐富的多媒體語言學(xué)習(xí)資源。多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息,它集數(shù)據(jù)、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體。對語言信息進(jìn)行計算機(jī)編排、處理,可以使枯燥的知識趣味化,抽象的東西具體化、形象化,創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境,提供靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。通過拓展課外空間,培養(yǎng)學(xué)生探究英語的精神和創(chuàng)新能力,既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,又能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

        4.重視口語的教學(xué)。

        受結(jié)構(gòu)主義的影響,英語口語教學(xué)至今仍過于強(qiáng)調(diào)語言形式,忽視語言形式的交際功能??谡Z教學(xué)應(yīng)重說用,重傾聽,重應(yīng)對,重表達(dá)能力的考查,最大限度地提高學(xué)生的英語語用能力。而且在日常生活中,人們通過語言交流形成的語境不僅與話語內(nèi)容有關(guān),還要看處于什么樣的語境。如:“It’s stuffy.”這個句子在不同語境中可以表達(dá)不同的含義:(1)陳述一個事實(shí)(客觀說明房間里的空氣很悶)。 (2)表達(dá)一個請求(打開窗戶透透氣吧)。(3)發(fā)出一個警告(不要抽煙了)。(4)表示埋怨(這里的空氣真糟糕)等。因此,口語教學(xué)中教師既要告訴學(xué)生英語句子結(jié)構(gòu)使用的一般規(guī)律,又要教會他們活的語言規(guī)律和習(xí)慣。

        教師在課堂教學(xué)中不但要重視語境的分析,介紹語用知識,還要注意言傳身教,努力使教學(xué)交際化,并得體使用語言,體現(xiàn)語用原則。學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和教師直接相關(guān),而語用教學(xué)則對教師提出了更高的要求。只有教師先解決了“語用意識缺席”的問題,并掌握了基本的語用知識,才有可能在教學(xué)中滲透語用意識,以及通過各種手段提高學(xué)生的語用能力。

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        [3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海外語教育出版社,1997.

        [4]何自然,閻莊.中國學(xué)生在英語交際中的語用失誤——漢英語用差異調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究,1986(3).

        [5]索振羽.語用學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社,2000.

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