鄭靈珍 范盛鑾

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053）

一

要掌握并能自如地應(yīng)用一種語言，學(xué)習(xí)者必須對語言能力和語境的概念，以及彼此之間的關(guān)系和影響有一個比較全面的了解。

參考中外語言學(xué)家的論述，對語境可作這樣的概述：語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類，即話語語境（contextofutterance）、情景語境和文化語境。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中話題的上下文或上下句。情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。文化語境是指說話者生活于其中的社會文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會規(guī)范和習(xí)俗。這三種語境之間的關(guān)系是一種縱的關(guān)系，文化語境處在最上層，話語語境處在最下層，情景語境處在二者之間，在不同的文化語境中，會有不同的情景語境，在不同的情景語境中，也會有不同的話語語境。語言能力（linguistic competence）包括語言的組織能力（organizational competence） 和語用能力（pragmatic competence）。前者由語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence）組成。語用能力指的是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，包括表達(dá)和理解兩個方面。

語用學(xué)強(qiáng)調(diào)，任何語詞的意義取決于它在特定語境中的用法。這表明語言作為人類最重要的交際工具，必須在合適的“語境”中才能表現(xiàn)其意義，起到交際作用。這讓我們意識到話語意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解是在不同的語境中進(jìn)行的。人們在言語交際中離開語境，只通過言語形式本身說話，往往不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意圖，聽話人也往往不能準(zhǔn)確地理解說話人言語所傳達(dá)的意義，聽話人必須依據(jù)當(dāng)時的語境推斷說話人的言外之意。所以，從語言表達(dá)方面看，僅僅掌握了詞匯和語法，并不意味著就能在任何場合下都自如得體地運(yùn)用語言。語用能力弱會導(dǎo)致語用失誤，語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)錯誤，而是說話不合時宜的失誤，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。

例如：單詞“well”相當(dāng)于漢語的“好”，但well作為句首語氣詞，它的意義就會發(fā)生變化，我們必須通過具體的情境來判斷具體的含義。如：

1.—Mary，do you have an umbrellawith you?

—Well，Inever thoughtwewould use it today.

啊。（表示驚訝于自己沒想到的事情）

2.Well，all the bad thingswillgo by.好了，結(jié)束了。 （表示安慰對方，讓對方安心）

3.Well，youmay be right.好吧，你可能是對的。 （表示同意、讓步）

4.Well，whatshould be done next?那么，下一步我們干什么呢？（表示談話重新開始）

5.Well，listen tome.好了，聽我說。（表示引起對方注意）

又如：“mouse”這個詞有“老鼠”、“鼠標(biāo)”等意思。 如果語境不明確，只給出一個獨(dú)立的句子：This is amouse.就可能產(chǎn)生歧義。但在特定語境中，如在后面加上幾個詞，“This isamouse（ofmy computer.）”，則歧義消除，“mouse”的意思為“鼠標(biāo)”。

因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師不能單獨(dú)地、孤立地教詞匯、教句型結(jié)構(gòu)，而是要將詞義與使用的環(huán)境結(jié)合起來，才能讓學(xué)生正確把握其意義。

傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)只注重語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，而對高層次的要求沒有給予足夠的重視。教師往往在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，部分教師和學(xué)生為考而教，為考而學(xué)，只注重傳授語言知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生英語實(shí)用能力的提高，以至于造成這樣的結(jié)果：學(xué)生掌握了大量的詞匯，談起語法頭頭是道，考試時也能“得心應(yīng)手”，但一旦要用英語進(jìn)行交際，就出現(xiàn)了許多問題，或者用詞不準(zhǔn)確，或者使用語言不得體。如下面這個發(fā)生在校園里的真實(shí)例子：圣誕節(jié)來了，學(xué)生給外籍教師送去了一份包裝精美的禮物。外教興奮地問：“Can Iopen itnow?”學(xué)生卻不好意思地?fù)u搖頭：“No.It’sonly a cheap present.”把外教弄得十分尷尬。還有一則引人深思的例子：一位學(xué)生不小心在校園里被一輛汽車碰到了，旁邊幾位外籍學(xué)生看到了，立刻沖上前問道：“How are you?”這位學(xué)生上氣不接下氣地回答：“Fine，thank you，and you?” 圍觀的人頓時愣住……由此可知，很多學(xué)生的英文是死記硬背的。我們可以發(fā)現(xiàn)像這樣的“聾子英語”及“啞巴英語”很普遍，這是英語教學(xué)的痼疾，要改變這種現(xiàn)狀，必須注意英語教學(xué)的“應(yīng)用”與“實(shí)用”。這種語用失誤的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中廣泛存在“語用意識缺席（absence of pragmatic awareness）”的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得英語的語用內(nèi)涵，在運(yùn)用英語時只好按照自己已經(jīng)形成的漢語語用能力來套用課堂上學(xué)到的英語語言知識。

語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的英語實(shí)用能力，英語教學(xué)離不開語境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有交際的語境里，培養(yǎng)他們在具體的語境中有效運(yùn)用英語的能力。只有在英語教學(xué)中重視為語言的輸入與輸出創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，使學(xué)生主體、英語教學(xué)客體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用達(dá)到最佳聯(lián)結(jié)，才能真正使學(xué)生避免用漢語文化的思維模式構(gòu)思英語交際，體會所學(xué)語言的真正含義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二

那么，如何在英語教學(xué)中結(jié)合語境教學(xué)，真正重視突出語境的重要性呢？

1.注重教學(xué)與文化背景的結(jié)合。

學(xué)習(xí)英語從某種意義上來說就是學(xué)習(xí)英語國家的文化。學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是了解和掌握英語國家文化背景、歷史背景、社會規(guī)范和習(xí)俗的過程?，F(xiàn)代的英語教學(xué)已不單單是語言語法教學(xué)，更是語言交際功能的教學(xué)。如果不了解所學(xué)語言所在地的社會背景和社會習(xí)俗，要達(dá)到教學(xué)目的是較難的。例如：單詞“dog”帶有很強(qiáng)的文化意義。一個詞在不同的文化環(huán)境中，它所容納的文化內(nèi)涵也常不同。在語言的概念意義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個文化群里的“狗”的文化意義卻相差甚遠(yuǎn)?！肮贰币辉~在中國人看來總是帶有貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家之犬”、“狗仗人勢”等來形容令人厭惡的人，但是英美人對狗的看法截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。 所以“dog”在英語中往往含有褒義，如：“Loveme，love my dog”（愛屋及烏），“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）。 再如：在中國文化中，人們見面時有一句常用的招呼語：“你吃過飯了嗎?”由此我們可以推測出對方的回答“吃過了”或“還沒有吃”。而在英美文化中，人們見面打招時往往談?wù)撎鞖?。如果你對英美人也套用此句（Have you had yourmeal?）向他們打招呼，他們就會認(rèn)為你打算邀請他們一起外出用餐，對年輕的英美女士來說，還有“約會”的含義。

文化在語言文字教學(xué)中有著不可低估的作用。語言是文化的一部分，同時是文化的載體，語言隨著文化的發(fā)展而發(fā)展，反過來又影響文化的存儲和傳播，沒有文化背景的語言缺乏生命力。在英語課堂上，我們應(yīng)盡可能讓學(xué)生多了解其他國家的文化背景知識。

2.教學(xué)活動中必須重視學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的任務(wù)似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)。所以要提高學(xué)生的語用能力，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用，發(fā)揮他們的主觀能動作用，激發(fā)他們積極參與。在課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，如實(shí)物、圖片、音樂等，努力創(chuàng)造一個與現(xiàn)實(shí)氛圍接近的語境，促使學(xué)生開口。教師還可憑借現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造出一個圖文并茂、繪聲繪色輕松愉快的教學(xué)情景?，F(xiàn)代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創(chuàng)設(shè)中使用最頻繁的要數(shù)幻燈投影媒體。運(yùn)用投影幻燈媒體教學(xué)，能提供直觀的言語交際情景。多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息，它集數(shù)據(jù)、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進(jìn)行計算機(jī)編排、處理，可以將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和過程生動地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提供靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。課堂中語境的設(shè)置能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生盡可能模仿真實(shí)的語境進(jìn)行思維和交流。例如：要講解颶風(fēng)天氣所帶來的危害，可以設(shè)計幾幅相應(yīng)的圖片：狂風(fēng)暴雨、風(fēng)吹樹倒、房屋倒塌、供電設(shè)施被破壞、軍隊(duì)救援等依次呈現(xiàn)，同時設(shè)置問題：

Whathappened in the hurricane?

Whatdamage did the hurricane cause?

Who helped to get the things to normal after the hurricane?

學(xué)生通過觀察獲取表象和基本情節(jié)后，初步產(chǎn)生用語言表達(dá)的欲望（或許這時還只是一些詞組），如果這時教師再播放一些真實(shí)剪輯錄像的錄音，學(xué)生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進(jìn)行連貫思維和創(chuàng)造想象，以豐富畫面上的形象和情節(jié)，畫面活了起來，學(xué)生的情緒因此高昂起來。課文內(nèi)容在一種輕松愉快的氛圍中感知、理解，其教學(xué)效果之好顯而易見。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，重視語言的積累。

大量閱讀可以增強(qiáng)英語語感。擴(kuò)大閱讀范圍，可以幫助了解英美文化，豐富知識，可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富語言知識，拓展學(xué)生知識面。在大量的閱讀中，學(xué)生可通過接觸不同的語境，增加對英語國家社會文化背景知識的了解，培養(yǎng)細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。

鼓勵學(xué)生充分利用豐富的多媒體語言學(xué)習(xí)資源。多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息，它集數(shù)據(jù)、字符、文體、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體。對語言信息進(jìn)行計算機(jī)編排、處理，可以使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提供靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。通過拓展課外空間，培養(yǎng)學(xué)生探究英語的精神和創(chuàng)新能力，既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

4.重視口語的教學(xué)。

受結(jié)構(gòu)主義的影響，英語口語教學(xué)至今仍過于強(qiáng)調(diào)語言形式，忽視語言形式的交際功能?？谡Z教學(xué)應(yīng)重說用，重傾聽，重應(yīng)對，重表達(dá)能力的考查，最大限度地提高學(xué)生的英語語用能力。而且在日常生活中，人們通過語言交流形成的語境不僅與話語內(nèi)容有關(guān)，還要看處于什么樣的語境。如：“It’s stuffy.”這個句子在不同語境中可以表達(dá)不同的含義：（1）陳述一個事實(shí)（客觀說明房間里的空氣很悶）。 （2）表達(dá)一個請求（打開窗戶透透氣吧）。（3）發(fā)出一個警告（不要抽煙了）。（4）表示埋怨（這里的空氣真糟糕）等。因此，口語教學(xué)中教師既要告訴學(xué)生英語句子結(jié)構(gòu)使用的一般規(guī)律，又要教會他們活的語言規(guī)律和習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中不但要重視語境的分析，介紹語用知識，還要注意言傳身教，努力使教學(xué)交際化，并得體使用語言，體現(xiàn)語用原則。學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和教師直接相關(guān)，而語用教學(xué)則對教師提出了更高的要求。只有教師先解決了“語用意識缺席”的問題，并掌握了基本的語用知識，才有可能在教學(xué)中滲透語用意識，以及通過各種手段提高學(xué)生的語用能力。

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