陳萍　鄭立紅　劉丹　梅慶步　呂艷欣　董靜　張明龍

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

陳萍鄭立紅劉丹梅慶步呂艷欣董靜張明龍

【摘要】我院在大學(xué)一年級開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，由于學(xué)生剛剛步入大學(xué)校門，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大班授課，每班人數(shù)較多的實(shí)際情況，教學(xué)模式如何進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要，成為擺在我們面前的需要解決的問題。通過綜合的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，包括舉行“學(xué)生交流”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，較好地達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生交流；學(xué)習(xí)方式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者單位：161006 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物遺傳教研室

CHEN Ping ZHENG Lihong LIU Dan MEI Qingbu LV Yanxin DONG Jing ZHANG Minglong, Department of Biology and Genetics, Qiqihar Medical College, Qiqihar 161006, China

JY 20122011，No.JY20141006）

Teaching Plan and Implementing of Medical Cell Biology

[Abstract]Medical cell biology is teached in the first year of our college,

it is necessary to adapt to learning for freshmen, and the same time, the number of students is large in classroom teaching, so how to reform mode of teaching is a problem that we need to solve for producing better talents. Through teaching plan and implementing which include students communication, change learning styles of students and the application of flipped classroom, we better achieve the teaching goal.

[Key words]Medical cell biology, Mode of teaching, Students communication, Learning style, Flipped classroom

2008年教育部、衛(wèi)生部發(fā)布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)方法改革的核心要求是必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。由于學(xué)生剛剛步入大學(xué)校門，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)習(xí)數(shù)理化為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中普遍感到內(nèi)容較多，難于理解和掌握，考試成績不理想。我院在大學(xué)一年級開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，結(jié)合我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大班授課，每班人數(shù)較多的實(shí)際情況，教學(xué)模式如何進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要，成為擺在我們面前的需要解決的問題。

1　學(xué)生交流

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論授課的過程中，舉行1～2次“學(xué)生交流”。交流的關(guān)鍵在于問題的提出，覆蓋面要廣，學(xué)生要答得出來，答得對，并有利于學(xué)生對課程的全面了解和認(rèn)識。例如人體是由200多種不同的細(xì)胞組成的，要求發(fā)言的每個學(xué)生向大家介紹5種不同的細(xì)胞，包括：（1）細(xì)胞的種類；（2）形態(tài)；（3）為什么細(xì)胞會有這種形態(tài)（與功能相適應(yīng)）；（4）如果細(xì)胞的功能受損，會產(chǎn)生什么樣的后果（結(jié)合臨床）。具體步驟如下：（1）課前1周提出問題和要求，并向?qū)W生介紹PPT的制作。（2）學(xué)生分組（以寢室為單位，便于討論）。（3）學(xué)生查閱相關(guān)資料（圖書館或網(wǎng)絡(luò)）并討論，制作PPT。（4）每組擇優(yōu)推薦1名學(xué)生進(jìn)行課上交流。（5）學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行5分鐘左右的講授，其他學(xué)生可適當(dāng)提問。（6）所有同學(xué)都要制作PPT并上交，教師評分，考慮作為平時成績的一部分。

在課上交流開始之前，我們還會下發(fā)調(diào)查問卷，見表1，給參與交流的學(xué)生，學(xué)生可以帶著問題來參與交流，有助于提高學(xué)生交流的效果，使學(xué)生明白交流和學(xué)習(xí)的目的和意義：開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的了解，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的重要意義。同時幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課上交流結(jié)束后，學(xué)生對交流進(jìn)行評價，提出改進(jìn)意見和建議，以便于我們今后更好的開展。

我們對2012～2013學(xué)年、2013～2014學(xué)年共520名本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，95%以上參與交流的學(xué)生都給與了積極評價，其中部分同學(xué)還提出了改進(jìn)意見和建議，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在高中學(xué)習(xí)的過程中，知識點(diǎn)往往由老師反復(fù)講授，學(xué)生做大量的習(xí)題進(jìn)一步的消化理解；而大學(xué)的學(xué)習(xí)，教師往往只講授一遍，學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化理解，然后期末考試，考試合格即可，每學(xué)期都有新的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為大一新生，首先要面對的

表1　學(xué)生交流調(diào)查問卷

問題是盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，教師可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先讓學(xué)生意識到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與高中學(xué)習(xí)方式的不同，意識決定行動，學(xué)生意識到這個問題后，會主動尋求解決的辦法，亦即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)生活。其次在授課的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以借鑒。例如在每次課后可對本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解哪些內(nèi)容需要消化理解和記憶，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校，開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，首先感覺到的就是講授的內(nèi)容較多，難于理解和記憶。教師在授課的過程中，可提供給學(xué)生理解和記憶的方法，給學(xué)生以參考。例如細(xì)胞生物學(xué)的概念為“從細(xì)胞的顯微、亞顯微和分子水平研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及各種生命活動的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)”，應(yīng)該怎樣理解和記憶呢？可以概括為從3個水平研究3個內(nèi)容。學(xué)生從中受到啟發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，變機(jī)械記憶為理解記憶，提高學(xué)習(xí)的效率[1]。教師授課不僅僅是講授知識，更應(yīng)將自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對專業(yè)的理解和學(xué)生分享，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟，這往往比具體知識的講授更為重要。

3　翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革在不斷深入，PBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于教學(xué)[2-4]，我院在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)用了多種教學(xué)模式。但我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)合班授課，每次合班授課人數(shù)較多，約為120～180人，這種實(shí)際情況決定了PBL、TBL等教學(xué)模式難以有效開展，并且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。我們在實(shí)際的教學(xué)過程中部分實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂：每次課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容；課上只講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，部分教材講授條理清晰的重點(diǎn)內(nèi)容、熟悉以及了解的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)為主，避免講授時間長，學(xué)生聽課效率下降情況的出現(xiàn)；上課剩余的部分時間學(xué)生自學(xué)，相互討論并提出問題，之后通過做題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

通過以上綜合的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，較好地達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，不僅要“教書”，還要“育人”，這也與《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》對教學(xué)方法改革的要求相一致。我們在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步的深入探索，圍繞“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”這一核心，不斷改進(jìn)教育方式和教學(xué)方法，以滿足社會對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳. 高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J]. 中國電化教育，2013（11）：95-97.

[2]譚海珠. 中國本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系下的教學(xué)模式改革探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（8）：31-32.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[4]胡兆華，艾文兵，簡道林. TBL教學(xué)模式的實(shí)施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011 （8）：105，140.

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（No. JY20123033，No.

通訊作者：鄭立紅，E-mail：zlhqy@sina.com

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.24.012

【文章編號】1674-9308（2015）24-0019-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【中圖分類號】G642