鄭賽嬌

在互聯(lián)網+的大環(huán)境下，教育信息化發(fā)展已成為趨勢。交互式電子白板的使用，有助于優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學效益，本文就“如何使用電子白板優(yōu)化語文課堂教學”方面做些探討。

一、彈性調用，激發(fā)學習興趣

相對PPT而言，交互式電子白板以其獨特的聲音、色彩、圖像、截取畫面、動畫等功能及隨機呈現(xiàn)的方式，更能激發(fā)小學生的興趣，促使學生較長時間保持注意力。課堂上，教師如果能合理利用交互式電子白板的多樣化功能來輔助教學，創(chuàng)設出圖文并茂，聲色俱全的教學環(huán)境，就能更好地提高學生的學習興趣，讓語文課堂煥發(fā)出別樣生機。例如，在教學《云房子》時，筆者讓學生說說“你們都見過怎樣的房子？”根據學生的回答，隨機拖拽出事先隱藏在屏幕邊上的各種形狀的房子圖片。自由靈活的呈現(xiàn)方式，讓學生體驗到猜中的成就感，激發(fā)學習熱情。如果學生的回答超出預設，則讓他們上臺用白板筆進行現(xiàn)場演示板畫，絲毫不受教學預案的牽制。在體會描述云房子特點的句子時，也不用課前費盡心思在課件上做多方預設，而把更多的時間用來關注與傾聽學生的回答，利用交互式電子白板的各種筆現(xiàn)場圈畫重點詞語，自讀自悟。有了交互式電子白板，備課時再也無需把上課用的相關資源整理為一個系統(tǒng)的課件，只需把圖片、音樂、視頻等資源保存到白板資源庫或計算機上，教師根據學情靈活調用，使課堂教學預設從定性轉向彈性，更為省時，更能激活學生。

二、動態(tài)演示，突破教學難點

交互式電子白板特有的可隨機拖拽、移動等動態(tài)演示功能，有助于實現(xiàn)教學重難點的突破。下面，以筆者在“第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”中的獲獎課例《普羅米修斯盜火》為例。初讀把握故事梗概是第一課時的重點之一，而讓學生記住幾個神的名字又是教學的難點。為了更好地突破重難點，筆者讓學生自讀，用筆圈畫出故事中幾個神的名字，并用序號標注出來。利用白板的“幕布工具”遮蓋住人名，根據學生的回答隨機出示，并適機指導學生讀好名字。接著，引導學生初讀探究：你們知道這幾個神都做了什么事嗎？根據學生的回答自由移動幾個神的名字到一定位置，用箭號和文字標注出他們之間的關系，并借助這些簡單明了的線條圖形連起來說說他們都做了什么事。這樣，充分利用白板的交互性，實現(xiàn)了和學生的有效互動，從而促使學生理清幾個神之間的關系，把握故事梗概，巧妙地突破了教學重難點。

三、互動體驗，改變學習方式

1？郾多方互動，自主評價。以往教師備課時常受到PPT、Flash等多媒體呈現(xiàn)方式的限制，教學環(huán)節(jié)往往都是線性設計，學生的思維受到很大的制約。交互式電子白板的運用恰恰改變了這種局面，可以很好地實現(xiàn)教學內容展現(xiàn)方式的交互，教學過程中生生、師生的交互，更好地促進課堂資源的生成和學生學習方式的改變，從而實現(xiàn)課堂教學模式的轉變，真正體現(xiàn)以學生為主體，提高課堂教學效果。例如，在教學《春聯(lián)》第一自然段時，讓學生圈畫出文中引用的四副春聯(lián)，指名學生上電子白板拖動春聯(lián)排列好順序，并用白板筆與右邊這四副春聯(lián)分別反映了什么內容進行連線，從而檢測學生是否讀懂了春聯(lián)的意思。其他學生當小老師來評價對與否，答對了則把對聯(lián)移到相應的內容上方或旁邊。學生在交互式電子白板的輔助下自主學習、自主評價，在圈畫讀悟、自由拖拽、動手連線中，嘗試體驗自主學習的快樂，也體現(xiàn)了交互式電子白板教學環(huán)境下人機互動、生生交互的特點。

2？郾情境體驗，超越生成。在關注生成的課堂里，不僅要求學生在行為上參與，更要在情感、心理、思維上參與。同樣，還是《普羅米修斯盜火》一課的教學，在理解“普羅米修斯為什么要幫助人類盜取天火？”這個問題時，筆者讓學生靜心閱讀1～4自然段，找出兩個畫面進行對比，通過“批注”讓學生一目了然地發(fā)現(xiàn)這是兩個完全相反的畫面。接著，引導學生圍繞第二個畫面，談談“有了火，人類可以用火來做什么呢？”根據學生的回答，筆者相機在白板上批注，引導學生在書上自由圈畫重點詞。接著，直接利用白板的拖拽、刪除功能創(chuàng)設情境：“假如沒有了火，人類就不能燒熟食物、驅寒取暖，溫飽就沒有了保障;假如沒有了火，就不能打造工具、驅趕野獸，安全就沒有了保證。假如這一切都沒有了，人類還能剩下什么呢？”一邊描述，一邊刪去語句，剩下一幅空白的畫面供學生無限遐想。這樣，利用交互式電子白板的互動功能，結合教師語境的創(chuàng)設，引領學生的情思跟隨文字一起舞動，為下一步主動探究“沒有火對人類意味著什么”奠定了基礎。

3？郾掌握方法，提升素養(yǎng)。雖然中高年級的學生已經具備一定的識字能力，但對于部分難寫字，仍需要扎實地進行教學。交互式電子白板的拖拽、移動等功能可以恰到好處地發(fā)揮作用。比如，教學“啄”這個生字時，筆者用Flash軟件把它拆分成“口”“、”“豕”三個部件，在學生仔細觀察范字的基礎上，指名小老師上白板一邊講述“啄”的書寫要領，一邊將漢字部件拖動到田字格中，讓其他學生直觀、形象地識記“啄”在田字格中的位置。教學“虐”時，除了用白板“語文學科工具”當中的漢字筆畫功能讓學生動態(tài)領略書寫筆順外，還讓學生上白板寫出它的形近字“虛”“虎”“慮”“虔”，并用熒光筆圈畫出不同之處進行對比，用聚光燈凸顯“虐”字中的“?”是朝向右邊的。學生在動手操作、圈畫批注中歸類鞏固，變被動記憶為快樂識字，通過課堂的日積月累，漸漸掌握了學習生字的方法，提升了語文素養(yǎng)。

四、資源融合，提高教學效率

交互式電子白板功能庫中自帶豐富多彩的教學資源，教師根據教學的需要可隨時調用，讓課堂更加生動活潑，倘若與其他多媒體課件融合使用，課堂效果更是如虎添翼。以往教師講評習作時一般通過投影儀展示學生的作品，這樣，教師就被局限在投影儀旁，而有了交互電子白板，我們可以把學生作文或者是寫得好的幾個片段，哪怕幾句話拍照成圖片，利用交互式電子白板進行講評、批改。在電子白板上，學生可以自由批注、刪除、拖動，教師還可以利用聚光燈、幕布、畫筆等功能進行指導，相對投影儀而言更為輕松、靈活，學生的注意力更加集中，講評效果更加明顯。在引導學生品讀析句、做批注交流反饋的環(huán)節(jié)，或在每節(jié)課的生字書寫環(huán)節(jié)，都可以發(fā)揮手機的作用，拍下學生的學習成果，利用白板的熱點對接功能批量展示，利用“白板畫筆”進行欣賞、評價等等。這樣既能擴大學生的交流面，讓課堂學情的反饋更為高效，又使教師的課堂教學更為自如。

（作者單位：福建省福安市下白石中心小學 責任編輯：辛銘）endprint