陳麗彬

所謂的“合作日記”，即“循環(huán)日記”，要求各小組5個同學(xué)合作，一個小組共用一本大開軟皮的日記本，小組中的成員自己協(xié)商確定，各自固定在一周中的某一天寫日記，日記本在小組成員中傳遞，一周為一個周期。后面寫的同學(xué)要先欣賞前幾位同學(xué)的日記，記下讀其他同學(xué)日記后的感受，并再寫一篇日記。教師每天及時批改，并組織學(xué)生利用早讀或下午的輔導(dǎo)課進(jìn)行評賞。每周評出優(yōu)勝小組。這種寫作模式，與以往的日記形式相比，更受學(xué)生歡迎，它的優(yōu)勢顯而易見。

一、自主管理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

傳統(tǒng)的日記形式主要由教師統(tǒng)一要求，日記均是某一學(xué)生與教師的單線交流，很難激起學(xué)生的寫作欲望。因此，雖然教師在這方面花了較大的力氣，但收效甚微，有時還帶來一些負(fù)面影響，一些學(xué)生對寫好文章產(chǎn)生畏難心理。“合作日記”實(shí)行的是組長負(fù)責(zé)制，組長由習(xí)作能力較強(qiáng)又具備責(zé)任感的同學(xué)擔(dān)任，學(xué)生自由組成寫作小組，同組同學(xué)聽從組長的指揮，一起努力。在組長的帶領(lǐng)下，他們?yōu)樾〗M取名、設(shè)計扉頁、交流日記、相互評議等。這種新的寫作形式，寫作內(nèi)容學(xué)生可自由選擇，學(xué)生感到新奇，真正激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生非常重視這本“合作日記”，有的取名為富有詩意的“回憶的沙漏”;有的取名為富有生機(jī)的“歡樂五葉草”;有的取名為“螞蟻工作室”，且扉頁上附有一段話：以前的我們/如同那孤單的小螞蟻/孤弱無援/現(xiàn)在的我們/就像大家庭中的一員/團(tuán)結(jié)合作/其樂無窮/整理好心情/融入這快樂的寫作之旅吧！這樣的精心設(shè)計，彰顯出小組成員對“合作日記”的重視，表明了小組成員已經(jīng)將小組視為一個團(tuán)結(jié)的整體?！昂献魅沼洝钡膶懽饕笥山M長與組員商量制訂，每組的成員特點(diǎn)不同，要求也不盡相同?！盎貞浀纳陈苯o自己小組制訂的要求是：每一篇日記都要健康向上，不得抄襲;“焦糖瑪琪朵”訂了6條“小筑制度”，其中一條為：人人有權(quán)指定書寫不美觀的小筑店員練字！“螞蟻工作室”的組長甚至給組員們寫了一封信，在充分肯定大家的同時，向組員提出高標(biāo)準(zhǔn)的日記要求……每學(xué)期的期中和期末，組長還會自發(fā)地組織組員進(jìn)行“期中小結(jié)”和“年度大盤點(diǎn)”，總結(jié)一段時間以來各位組員的表現(xiàn)，并對下一階段的日記提出更高的要求。組員對這些要求很樂意接受，并付諸行動。這都源于學(xué)生自主管理的良好效應(yīng)?？梢?，“合作日記”大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、自選題材，拓寬學(xué)生的寫作思路

通常的習(xí)作教學(xué)，內(nèi)容多為教材規(guī)定或教師擬訂，學(xué)生自主寫作空間受到制約，大部分學(xué)生很難寫出具有真情實(shí)感的作文。而“合作日記”的內(nèi)容不作限定，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。學(xué)生可以寫自己一周內(nèi)所見、所聞或所感，也可以記下自己的煩惱尋求他人的幫助，還可以寫想象作文……寫作形式也不作限定，記敘文、散文、詩歌均可，若小組內(nèi)同學(xué)“志同道合”，寫成接龍連載式的小說也行。如“焦糖瑪琪朵”一組的小羽同學(xué)較多愁善感，經(jīng)常在日記中發(fā)表一些女孩子特有的敏感話題;“遙風(fēng)·葉季”一組中的小鵬同學(xué)經(jīng)常在日記中向教師和同學(xué)求助，希望能解決他學(xué)習(xí)上的困惑;“藍(lán)焰”一組則一起創(chuàng)作了一篇長篇小說《五極尋寶記》，可謂繪聲繪色，連其他小組的同學(xué)也爭相拜讀;“螞蟻工作室”的成員時常展開“話題作文”，如“習(xí)作妙法大家談”“合作總談會”等?！昂献魅沼洝?，顧名思義，就是讓每個學(xué)生在寫合作日記中獲得共贏的局面。在合作日記中，每個學(xué)生均得為別人的習(xí)作評議，不知不覺中，相互取長補(bǔ)短，共同提高。為了讓學(xué)困生不怕寫“合作日記”，筆者還要求各小組開展“一幫一”結(jié)對子活動，寫作師傅要對徒弟無私地給予幫助，使徒弟的日記不至于太“丟人”。在此過程中，不僅徒弟的習(xí)作水平提高了，師傅在不斷為他人提建議的同時，習(xí)作能力也增強(qiáng)了，可謂教學(xué)相長。

為了實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勝小組”這個目標(biāo)，學(xué)生們積極尋找材料，盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭。日記本在學(xué)生中傳遞，習(xí)作的靈感在互動中萌生，同時也幫助學(xué)生積累了寫作素材，拓寬了學(xué)生的寫作思路。漸漸地，部分害怕習(xí)作的學(xué)生不再那么排斥練筆了……可見，只要給學(xué)生一方自由的寫作天地，學(xué)生也會愛上寫作的。

三、多重評價，樹立學(xué)生的寫作信心

課標(biāo)在“評價建議”中提到：“寫作評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

“合作日記”采用教師評、學(xué)生互評、家長評等多重評價方式，力圖通過多方面的鼓勵來提升學(xué)生的寫作信心。每一本小組“合作日記”的評價欄上，有教師給出的等級評分欄、有教師的“評語專座”、學(xué)生評論專欄——“七嘴八舌”，有的小組甚至還有“家長談吧”專欄。在教師的“評語專座”中，教師不需要像平時批改習(xí)作那樣，把布局謀篇、遣詞造句等作為分析與評價的重點(diǎn)，而更側(cè)重于參與日記內(nèi)容的討論。如看了小夢同學(xué)寫的一篇日記——由一盆“錦上添花”受到雨水的沖擊反而更美，產(chǎn)生感觸，悟出“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，人生總是先苦后甜”的道理，筆者寫下了這樣的評語：“有句老話叫作‘吃得苦中苦，方為人上人，不經(jīng)歷風(fēng)雨就成功，那成功還有意義嗎？記住，你面前的大山肯定一座比一座高，但只要你有信心與毅力，肯定能一座座把它們征服！”這樣的評語，比寫作技巧上的指導(dǎo)，更能走進(jìn)學(xué)生的心里，同時也激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

小組組員在完成自己日記的同時，除了可以閱讀其他組員的日記以及教師的評語外，每天還得在“七嘴八舌欄”記下讀其他同學(xué)的日記后的感受。如小怡同學(xué)寫下自己生病時，感受到父母親、教師、同學(xué)對她的關(guān)愛，心中感動不已。其他同學(xué)看后，馬上寫下自己的感受。一生寫道：要多多關(guān)注自己的身體，像我一樣，多鍛煉！另一生體會更深：從生病中感受到別人對你的關(guān)愛，取材不錯。特別是把大家對你噓寒問暖的場景寫活了，值得我學(xué)習(xí)。家長們也及時給予肯定：好樣的！得了重感冒，行為堅強(qiáng)，心情樂觀，這難道不是治病的一劑良藥？像這樣，一次日記得到教師、小組成員、家長們的三方評價，且表揚(yáng)鼓勵多于批評指正，學(xué)生的寫作信心自然一天比一天堅定，寫作熱情也隨之高漲！

另外，由于日記要在全班同學(xué)的面前展示，要參與評選優(yōu)勝組，促使小組中的每一位成員都要獻(xiàn)計獻(xiàn)策，竭盡所能幫助本組成員不斷完善日記，以爭取小組得獎。在這種互幫互助的過程中，學(xué)生的合作精神得到不斷增強(qiáng)。

總之，小組“合作日記”這種形式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，樹立了學(xué)生的寫作信心，提高了學(xué)生的寫作能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，確實(shí)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一個新方式。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)）endprint