謝 力，史 磊

（哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150080）

一、引言

情態(tài)表達(dá)講話者對(duì)自己講的命題的成功性和有效性的判斷，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)的義務(wù)，或在提議中表達(dá)的個(gè)人愿望。在英語(yǔ)中，情態(tài)主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)附加語(yǔ)、謂語(yǔ)延伸部分和情態(tài)隱喻等表達(dá)手段得以實(shí)現(xiàn)。各種表達(dá)手段不僅在語(yǔ)義上呈現(xiàn)出模糊、交叉、多義等復(fù)雜的語(yǔ)義現(xiàn)象，而且在功能和語(yǔ)用方面也不盡相同。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)情態(tài)系統(tǒng)的習(xí)得也將是一個(gè)較為復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，基于料庫(kù)的中介語(yǔ)情態(tài)表達(dá)研究成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)。國(guó)外從20世紀(jì)90年代就有學(xué)者基于語(yǔ)料庫(kù)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情態(tài)表達(dá)情況，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究則出現(xiàn)在2000年后，歷經(jīng)十余年，研究在深度和廣度上都不斷拓展。本文將從研究語(yǔ)料、研究?jī)?nèi)容、研究發(fā)現(xiàn)以及原因探討等幾個(gè)方面，對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)表達(dá)研究進(jìn)行綜述，力求厘清以往研究成果，找出不足和有待深入研究之處，為今后該領(lǐng)域的研究提供一定的參考。

二、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)表達(dá)習(xí)得研究現(xiàn)狀

（一）研究語(yǔ)料

觀察語(yǔ)料庫(kù)主要來(lái)源于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)有CLEC（中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)）S W E CCL（中國(guó)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)），也有一些學(xué)者為適應(yīng)研究需要自建語(yǔ)料庫(kù)。常見(jiàn)的參照語(yǔ)料庫(kù)有BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)）、LOCNESS（魯汶英語(yǔ)本族語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)），LOB和Brown語(yǔ)料庫(kù)等本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)。有些研究的參照語(yǔ)料庫(kù)不僅使用本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)，還使用了ICLE（國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)），這樣有助于發(fā)現(xiàn)哪些是不同背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共性問(wèn)題，哪些是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特有的問(wèn)題。

（二）研究?jī)?nèi)容與發(fā)現(xiàn)

1.對(duì)情態(tài)動(dòng)詞習(xí)得情況的研究。

早期的研究多通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)的頻數(shù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。這些研究均發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞使用頻率過(guò)高，過(guò)度使用can、will、should和may等幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，而對(duì)于表達(dá)禮貌委婉語(yǔ)氣might、could和would等情態(tài)動(dòng)詞則較少使用。并且情態(tài)動(dòng)詞過(guò)度使用的傾向與學(xué)習(xí)者水平無(wú)相關(guān)性。（祝衛(wèi)華2004；王清杰2005；王金銓2006）。

情態(tài)動(dòng)詞習(xí)得研究的另一個(gè)維度是情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在情態(tài)意義使用方面存在多用、少用或誤用等問(wèn)題。趙凌云（2005）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者不熟悉will表達(dá)意愿、習(xí)慣做法和能力等意義，因此在寫作中很少用到以上意義。另外，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者誤用shall來(lái)表達(dá)未來(lái)的可能性，本族語(yǔ)者從未使用過(guò)該義項(xiàng)。唐麗玲（2013）發(fā)現(xiàn)從中國(guó)學(xué)生作文中情態(tài)句式的分布情況來(lái)看，情態(tài)動(dòng)詞的責(zé)任和義務(wù)意義被過(guò)多地使用，認(rèn)識(shí)情態(tài)意義使用過(guò)少，并且認(rèn)識(shí)情態(tài)意義的使用頻數(shù)不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高而明顯增加。但王冠（2013）的研究結(jié)果恰好相反，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)中認(rèn)識(shí)情態(tài)句式的使用頻率會(huì)隨著學(xué)習(xí)水平的提高而增加。

還有一些研究從類聯(lián)接或情態(tài)序列的角度考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞的使用情況。梁茂成（2008）的研究中發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)中情態(tài)序列呈現(xiàn)兩種傾向：一是過(guò)多使用人稱代詞+情態(tài)動(dòng)詞序列；二是情態(tài)動(dòng)詞后過(guò)多使用體和語(yǔ)態(tài)都無(wú)標(biāo)記的動(dòng)詞形式。作者還利用主題詞分析法找出了本族語(yǔ)者書面語(yǔ)中較為常用而學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中比較缺乏的情態(tài)序列。這些序列多為主語(yǔ)是命題代詞it、關(guān)系代詞which、存現(xiàn)句主語(yǔ)there或情態(tài)動(dòng)詞后接靜態(tài)動(dòng)詞be的序列。劉文艷（2009）發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)中也存在著過(guò)多使用義務(wù)情態(tài)序列的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者過(guò)多使用第一人稱或第二人稱+情態(tài)動(dòng)詞序列，情態(tài)動(dòng)詞后過(guò)多地使用無(wú)體和時(shí)態(tài)標(biāo)志的動(dòng)態(tài)動(dòng)詞；過(guò)少使用could和would引導(dǎo)的情態(tài)序列；過(guò)多使用People+Modal Verb序列。

2.對(duì)其他情態(tài)表達(dá)手段習(xí)得情況的研究。

除情態(tài)動(dòng)詞外，針對(duì)其他某種情態(tài)表達(dá)手段的習(xí)得研究非常少見(jiàn)。但是，已有研究開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)多種情態(tài)表達(dá)手段綜合運(yùn)用的情況。謝昂（2007）通過(guò)語(yǔ)料對(duì)比研究學(xué)習(xí)者如何表達(dá)認(rèn)知情態(tài)。她發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知情態(tài)的使用頻數(shù)分布、選擇認(rèn)可程度表達(dá)和運(yùn)用認(rèn)知組合方面都呈現(xiàn)出非母語(yǔ)特征。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只依賴少數(shù)手段表達(dá)認(rèn)知情態(tài)意義，主要有情態(tài)助動(dòng)詞、副詞和動(dòng)詞，傾向于使用高認(rèn)可度的表達(dá)手段，使用認(rèn)知組合的數(shù)量較少，且有很多組合不符合本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣。黃建秋（2013）對(duì)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)表達(dá)方式的研究表明，學(xué)習(xí)者不論水平高低，都傾向于使用主觀取向的情態(tài)表達(dá)式，且在多數(shù)情況下選擇中值和低值情態(tài)詞。

（三）原因探討

對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情態(tài)表達(dá)習(xí)得方面存在的各種問(wèn)題，多數(shù)研究都認(rèn)為與母語(yǔ)遷移、教學(xué)影響以及文化差異等因素相關(guān)，但能對(duì)成因進(jìn)行深入探討的文章并不多見(jiàn)。謝家成（2010）基于平行語(yǔ)料庫(kù)考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)must的使用。他從中介語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)的視角探討學(xué)生對(duì)該詞使用傾向的成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)must義務(wù)情態(tài)的使用受母語(yǔ)影響并不明顯。孫李麗、林文治（2012）在對(duì)can的語(yǔ)義習(xí)得研究中，從語(yǔ)言輸入和母語(yǔ)遷移兩方面對(duì)其使用不地道的原因進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)can使用不地道受教材影響不明顯，而與母語(yǔ)影響有關(guān)。

三、問(wèn)題與建議

從以上論述可以看出，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)表達(dá)的研究已取得了很多成果，特別是對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的研究，可以說(shuō)非常細(xì)致深入，為今后的研究提供了很多可以借鑒的方法和角度。但也存在一些問(wèn)題。首先，在語(yǔ)料的選擇方面，有些研究的語(yǔ)料并不對(duì)等。如有的研究選取BNC為參照語(yǔ)料庫(kù)，但BNC中包括多種體裁的文章，與學(xué)習(xí)者語(yǔ)料（多數(shù)為議論文）不對(duì)等，因而可能影響數(shù)據(jù)的可信度。其次，在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞之外的情態(tài)表達(dá)手段研究較少。如情態(tài)附加語(yǔ)也是常用的情態(tài)表達(dá)手段之一，但針對(duì)學(xué)習(xí)者如何使用情態(tài)附加語(yǔ)的研究還很少。另外，研究書面語(yǔ)的論文較多，研究口語(yǔ)的論文相對(duì)比較少。在筆者查閱的26篇論文中，只有4篇是針對(duì)中介語(yǔ)口語(yǔ)中情態(tài)表達(dá)使用情況的研究。第三，目前對(duì)學(xué)習(xí)者情態(tài)使用不地道的原因探討的還不夠深入，這方面的實(shí)證研究就更少了。因此，今后的研究要在內(nèi)容上繼續(xù)拓寬，情態(tài)附加語(yǔ)、情態(tài)動(dòng)詞+情態(tài)副詞的組合以及情態(tài)隱喻都是須要深入研究的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)者情態(tài)使用不地道的原因，也可以利用語(yǔ)料庫(kù)特別是平行語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行探索。

［1］梁茂成.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)中情態(tài)序列研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，（1）.

［2］孫李麗，林文治.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can的語(yǔ)義習(xí)得——基于語(yǔ)料庫(kù)的個(gè)案研究［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

［3］唐麗玲.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞語(yǔ)義發(fā)展的語(yǔ)料庫(kù)考察［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013，（6）.