●劉　濤（中共漯河市委黨校圖書館，河南　漯河　462000）

信息素養(yǎng)研究的未來：元素養(yǎng)研究進(jìn)展

●劉濤（中共漯河市委黨校圖書館，河南漯河462000）

［關(guān)鍵詞］元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；批判性思維；元認(rèn)知

［摘要］元素養(yǎng)是面向新的Web2.0環(huán)境下特別是社交媒體的整體性、綜合性和自我參照的素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力。在分析元素養(yǎng)興起的背景和主要議題、理論特征和價(jià)值的基礎(chǔ)上，指出元素養(yǎng)面對新的Web2.0環(huán)境對信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)和完善，有望成為下一代信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1　引言

在信息社會(huì)人們應(yīng)具備哪些能力的研究中，有一個(gè)重要的研究視角，即信息素養(yǎng)研究。這一視角認(rèn)為信息素養(yǎng)是有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，強(qiáng)調(diào)具備信息素養(yǎng)就是要能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息。［1,2］信息素養(yǎng)隨著社會(huì)發(fā)展、信息技術(shù)變革不斷地被賦予新的內(nèi)涵，并且衍生出一系列如媒介素養(yǎng)、信息通曉等相似的概念。

元素養(yǎng)（Metaliteracy）作為Web2.0技術(shù)發(fā)展新浪潮中的“素養(yǎng)的素養(yǎng)”，是在摒棄對信息素養(yǎng)進(jìn)行類似“更新漏洞補(bǔ)丁”一樣不斷追加新要素的理念后，由美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）信息素養(yǎng)評估工作組Jacobson等提出的，具有明顯的繼承性和獨(dú)特內(nèi)涵，且一經(jīng)提出就得到廣泛響應(yīng)。ACRL的工作組已于2013年6月啟動(dòng)信息素養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)制定工作。［3］有理由相信，元素養(yǎng)以其豐富內(nèi)涵和整合性框架有望成為下一代信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。對于國內(nèi)信息素養(yǎng)研究者來說，元素養(yǎng)理論不僅展示了信息素養(yǎng)發(fā)展的方向，它帶來的更大啟示是，通過瞄準(zhǔn)元素養(yǎng)理論有望推動(dòng)我國信息素養(yǎng)教育迎頭趕上國際信息素養(yǎng)教育的水準(zhǔn)。

2　元素養(yǎng)興起的背景

2.1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)新的Web2.0環(huán)境

Web2.0是由用戶主導(dǎo)而生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式，強(qiáng)調(diào)人們在交互協(xié)同的情境下生產(chǎn)和分享信息，信息交流模式從單項(xiàng)靜態(tài)向多向?qū)崟r(shí)轉(zhuǎn)變。Web2.0技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)典案例包括Facebook、Twitter和YouTube等社交媒體以及博客、RSS、Wiki、SNS和即時(shí)通信等。面對新的Web2.0環(huán)境，研究者開始對信息素養(yǎng)概念進(jìn)行反思和批判，如Elmborg［4］提出了“批判性信息素養(yǎng)”，指出信息主體需要擁有批判意識(shí)來處理周圍的信息以控制自己的生活。Mackey和Jacobson［5］指出，社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)的出現(xiàn)需要推動(dòng)信息素養(yǎng)升級為元素養(yǎng)，以滿足多元化的素養(yǎng)要求。Carbo［6］99認(rèn)為，在知識(shí)社會(huì)尤其是生活在“云時(shí)代”，人們需要的各種能力不只是技術(shù)，而是知識(shí)、技術(shù)和認(rèn)知的綜合。從Zurkowski提出信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)，意味著這個(gè)概念從誕生之初到社交媒體時(shí)代和公民社會(huì)走過了一個(gè)完整周期，因?yàn)樵仞B(yǎng)意味著掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后超越自我。由此可見，不斷變化的新Web2.0信息環(huán)境不僅呼喚更加綜合的信息素養(yǎng)，而且讓人們開始反思信息素養(yǎng)概念本身的適用性，在此情形下元素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

2.2信息素養(yǎng)概念面臨著一系列相似概念的競爭

面對信息技術(shù)發(fā)展和信息環(huán)境變化，包括數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）、媒介素養(yǎng)（media literacy）、信息通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT literacy）、視覺素養(yǎng)（visual literacy）和信息通曉（information fluency）等在內(nèi)的一系列概念成為圖書情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。這些概念從不同角度或側(cè)面對人在信息社會(huì)中應(yīng)具備的素養(yǎng)進(jìn)行了描述和思考，但它們與信息素養(yǎng)都有相似重合之處，以致在使用時(shí)造成混亂。［7］另外，起源于圖書情報(bào)學(xué)的信息素養(yǎng)面臨干擾和競爭，開始變得模糊不清。正如Carbo［6］97指出，與其繼續(xù)關(guān)注各種各樣的素養(yǎng)模式，不如用更具包容性的、更宏大的框架來整合不同類型的素養(yǎng)模式，以適

應(yīng)當(dāng)今知識(shí)社會(huì)。這也為Carbo支持推廣元素養(yǎng)模型提供了依據(jù)，而元素養(yǎng)正是這種整合性素養(yǎng)模式的最新方案。受困于信息素養(yǎng)面臨多種概念競爭和沖突的現(xiàn)實(shí)，Mackey和Jacobson引入了元素養(yǎng)這個(gè)概念。

2.3學(xué)界促進(jìn)：元素養(yǎng)成為研究和教學(xué)的熱點(diǎn)

ACRL信息素養(yǎng)評估工作組于2012年發(fā)布報(bào)告稱，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和理念仍可沿用到2016年，但是其內(nèi)容必須大幅度修改以適應(yīng)新的信息環(huán)境，并著手新標(biāo)準(zhǔn)制定。［3］鑒于Jacobson等人于2010年提出了元素養(yǎng)的概念，且她本人受邀擔(dān)當(dāng)ACRL信息素養(yǎng)評估工作組負(fù)責(zé)人，這被學(xué)術(shù)界認(rèn)為元素養(yǎng)有望成為新一代信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的有力證據(jù)。同時(shí)，面對信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂的競爭，如英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL）于2011年發(fā)布新版信息素養(yǎng)七要素標(biāo)準(zhǔn)，［8］ACRL在2011年和2012年著手修訂自身標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到，對信息素養(yǎng)進(jìn)行類似“更新漏洞補(bǔ)丁”一樣不斷追加新要素?zé)o助于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的完善和推廣，必須用更具開放和融會(huì)貫通的方式整體性地解決標(biāo)準(zhǔn)制定問題，元素養(yǎng)也就成為這一思路的最佳選擇。學(xué)術(shù)交流一直是元素養(yǎng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ栽仞B(yǎng)命名的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)metaliteracy.org得以搭建并形成了學(xué)術(shù)共同體，在平臺(tái)以博客、Twitter和開設(shè)MOOCs（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）等形式發(fā)布2013年至今元素養(yǎng)研究進(jìn)展；元素養(yǎng)理論創(chuàng)立者一直在積極參與與信息技術(shù)、信息素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議并擴(kuò)大元素養(yǎng)的傳播，最近一次是2014年6月3日Mackey等［9］參加在康奈爾大學(xué)舉行的紐約州立大學(xué)CIT2014年會(huì)并展示元素養(yǎng)MOOCs。有學(xué)者開始用元素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)，如Witek 和Grettano［10］通過對學(xué)生們學(xué)習(xí)《修辭學(xué)和社交媒體》課程時(shí)利用社交媒體尋找信息的行為和過程的觀察，檢驗(yàn)了元素養(yǎng)的適用性。結(jié)果表明，在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)關(guān)系支持了元素養(yǎng)的理論預(yù)設(shè)。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)也為元素養(yǎng)教育提供機(jī)會(huì)，如在紐約州立大學(xué)確定的2014年秋季元素養(yǎng)課程中，素養(yǎng)館員和目錄學(xué)家均被邀請加入課程團(tuán)隊(duì)。［11］上述活動(dòng)共同推動(dòng)了元素養(yǎng)的理論和實(shí)踐。

3　元素養(yǎng)的主要議題

3.1元素養(yǎng)的內(nèi)涵

按照元素養(yǎng)概念提出者Jacobson和Mackey［5,7,12］的研究，元素養(yǎng)是面向新的Web2.0環(huán)境下特別是社交媒體，通過對相關(guān)素養(yǎng)理論的整合并與新信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，指導(dǎo)信息主體在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中進(jìn)行信息獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享的整體性、綜合性和自我參照的素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力（如圖所示）。Jacobson和Mackey［13］強(qiáng)調(diào)，元素養(yǎng)提供了一個(gè)數(shù)字信息環(huán)境中信息主體所需能力的兼容并包的核心，它保留了信息素養(yǎng)的基本要素并將其擴(kuò)展到對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力，這一視角要求信息主體始終對各種新信息技術(shù)保持批判性思維和網(wǎng)絡(luò)空間中作為信息生產(chǎn)者、使用者和協(xié)同者的靈活轉(zhuǎn)換。

圖　元素養(yǎng)概念模型［8］

3.2元素養(yǎng)的領(lǐng)域和目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)者來說，元素養(yǎng)學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)領(lǐng)域，完成四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，其中，每個(gè)指標(biāo)下面細(xì)分為若干個(gè)具體目標(biāo)，每個(gè)細(xì)分指標(biāo)分屬于不同領(lǐng)域。四個(gè)領(lǐng)域是：［8］B行為（behavioral），學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的技巧和能力；C認(rèn)知（cognitive），學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)知道的理解、組織、應(yīng)用和評估；A情感（affective），學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)態(tài)度或情感轉(zhuǎn)變；M元認(rèn)知（metacognitive），學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的批判性反思——學(xué)習(xí)者能夠知道為何學(xué)和如何學(xué)、學(xué)到什么和沒學(xué)到什么、先入之見和繼續(xù)學(xué)習(xí)之道。在確定以上四個(gè)領(lǐng)域后，F(xiàn)orte等［14］指出了元素養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)（見表）。

4　結(jié)論與啟示

4.1對元素養(yǎng)的基本評價(jià)

4.1.1有效整合各種素養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)批判性思維

信息素養(yǎng)與信息技術(shù)發(fā)展相伴而生，從1974年首次正式提出已逾40年，其內(nèi)涵不斷得到擴(kuò)展。Mackey和Jacobson［7］指出，元素養(yǎng)承認(rèn)社交媒體時(shí)代各種素養(yǎng)模式提出的信息能力，并為回應(yīng)諸如Facebook，YouTube，Twitter，Google Wave和其他Web2.0技術(shù)的挑戰(zhàn)而生；元素養(yǎng)就是新數(shù)字時(shí)代的信息素

養(yǎng)，因?yàn)樗峁┝嗽谏缃幻襟w和交互協(xié)同在線社區(qū)中進(jìn)行各種信息活動(dòng)所必需的更高級思維。由此可見，元素養(yǎng)并沒有否定信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而是對包括信息素養(yǎng)在內(nèi)的各種素養(yǎng)理論進(jìn)行整合，加入了信息主體面對社交媒體情境中所必須的批判性思維，保持信息主體的能動(dòng)性，體現(xiàn)出以人為本的價(jià)值取向。

表　元素養(yǎng)的領(lǐng)域和目標(biāo)

4.1.2強(qiáng)調(diào)社交媒體情境中交互協(xié)同生產(chǎn)和分享信息

元素養(yǎng)理論的提出者特別強(qiáng)調(diào)信息情境的變遷是Web2.0技術(shù)發(fā)展，特別是社交媒體的大量出現(xiàn)是催生元素養(yǎng)的最強(qiáng)大動(dòng)力。Jacobson和Mackey［12］重申了元素養(yǎng)是面向社交媒體、開放學(xué)習(xí)和交互協(xié)同在線社區(qū)構(gòu)建的綜合性素養(yǎng)框架，在這種信息情境下設(shè)定了目標(biāo)3并具體細(xì)化為9種能力，強(qiáng)調(diào)了在多元化信息參與環(huán)境中交互協(xié)同和分享信息的能力。只有具備了這些能力，才能勝任新的信息情境的要求。這也是元素養(yǎng)對信息素養(yǎng)理論重要?jiǎng)?chuàng)新之處。

4.1.3強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)信息情境中的元認(rèn)知，提升信息素養(yǎng)的品味

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。長久以來，信息素養(yǎng)采取的都是菜單式的技巧取向，著重于列舉人們應(yīng)該具備的各種信息技巧，并在各種信息技術(shù)的不同應(yīng)用領(lǐng)域、不同模式之間作區(qū)分，這種取向?qū)е碌慕Y(jié)果就是不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，提供的解決方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，因此遭人詬病。（John Buschman，2009）元素養(yǎng)將信息素養(yǎng)提升到元認(rèn)知的高度，強(qiáng)調(diào)具備元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)行為和過程的批判性反思來探求學(xué)習(xí)之道，強(qiáng)調(diào)將終身學(xué)習(xí)和個(gè)人、學(xué)業(yè)及專業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)和科研相結(jié)合的能力。元認(rèn)知的引入提升了信息素養(yǎng)理論的品味，推動(dòng)信息素養(yǎng)從技術(shù)性、實(shí)用性方法向具有科學(xué)性、知識(shí)性的理論體系轉(zhuǎn)變。

4.1.4引入MOOCs教學(xué)模式，創(chuàng)新素養(yǎng)教育模式

元素養(yǎng)教學(xué)模式一開始就引入了開放學(xué)習(xí)理論和方法，即聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和MOOCs，這與元素養(yǎng)所面向的信息情境高度契合，是信息素養(yǎng)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新。MOOCs的基礎(chǔ)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的提出者唐斯（Stephen Downes）認(rèn)為，由于信息以分布式知識(shí)表征形式存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)各結(jié)點(diǎn)中，需要用一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點(diǎn)聯(lián)通起來，通過不斷地提煉、重構(gòu)、解釋而形成新的知識(shí)，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這里的結(jié)點(diǎn)不局限于人，可以是圖書館、書本、網(wǎng)站等任何可能的信息源。在元素養(yǎng)MOOCs中，充分借助通過不同人群、環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的交互協(xié)同生產(chǎn)和分享信息，使元素養(yǎng)得到最大限度的推廣和傳播，信息主體的素養(yǎng)得到提升。

4.2元素養(yǎng)研究的啟示

2014年4月，美國圖書館學(xué)會(huì)（ALA）所屬出版社Neal-Schuman出版了Mackey和Jacobson合著的《元素養(yǎng)：通過重塑信息素養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力》（Metalit-eracy:Reinvenling Informalion Lileracy to Empower Learn-ers），英國謝菲爾德大學(xué)信息素養(yǎng)研究中心主任Webber在該書前言中指出，在當(dāng)今日新月異的社會(huì)、文化和技術(shù)潮流中，每個(gè)公民都應(yīng)該學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，這足以說明以元認(rèn)知和交互協(xié)同能力為核心的元素養(yǎng)的重要意義。ALA在書評中認(rèn)為，元素養(yǎng)這種先進(jìn)的信息素養(yǎng)理論讓學(xué)習(xí)者擁有批判性思維，進(jìn)

而成為信息空間中精明的信息生產(chǎn)者、合作者和分享者。筆者認(rèn)為，在理論研究方面，元素養(yǎng)面向新的Web2.0環(huán)境成功地捍衛(wèi)了信息素養(yǎng)作為各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提供了新的學(xué)術(shù)話語，為信息素養(yǎng)研究設(shè)定了新的研究議程；元素養(yǎng)摒棄信息素養(yǎng)菜單式列舉式技能型的理論取向，給出對各種素養(yǎng)理論的整合性框架，推動(dòng)了信息素養(yǎng)理論的跨越式發(fā)展；元素養(yǎng)保留并整合各種素養(yǎng)理論的合理內(nèi)核，同時(shí)引入批判性思維、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息、元認(rèn)知等新的素養(yǎng)要素，提供了新的學(xué)術(shù)話語，提升了信息素養(yǎng)理論的品味。在指導(dǎo)實(shí)踐方面，元素養(yǎng)教學(xué)模式在理論和實(shí)踐上均超越了傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。鑒于元素養(yǎng)創(chuàng)始人Jacobson領(lǐng)導(dǎo)的工作組著手制定的美國高校新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，元素養(yǎng)有望成為下一代信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，值得密切關(guān)注。

對國內(nèi)研究者來說，要密切關(guān)注元素養(yǎng)研究進(jìn)展，厘清元素養(yǎng)的概念、起源、基本理念、特點(diǎn)以及與各種素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，探索高校圖書館發(fā)展與元素養(yǎng)的耦合性研究；創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)方式，在教學(xué)理念上積極引入開放學(xué)習(xí)理論和方法，在教學(xué)目標(biāo)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知，在教學(xué)工具上積極利用Web2.0的主流應(yīng)用特別是網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)以及OERs和MOOCs等開放教育形式；積極培養(yǎng)能夠深刻理解元素養(yǎng)理論和實(shí)踐、全面把握和熟練運(yùn)用開展元素養(yǎng)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工具，能夠融入元素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同制定課程計(jì)劃和課程指南，提高學(xué)生在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中進(jìn)行獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的能力的元素養(yǎng)館員。同時(shí)，教育科研主管部門、圖書情報(bào)聯(lián)合機(jī)構(gòu)、高校圖書館要支持、引導(dǎo)和開展元素養(yǎng)相關(guān)研究，從課程規(guī)劃、管理體系、人員配備和協(xié)作等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定本土化的素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系和教材體系，共同推動(dòng)我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

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［收稿日期］2014－06－13 ［責(zé)任編輯］邵晉蓉

［作者簡介］劉濤（1980－），男，河南商水人，中共漯河市委黨校圖書館館員，研究方向：信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息資源管理，發(fā)表論文18篇。

［文章編號］1005－8214（2015）03－0031－04

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［中圖分類號］G201；G254.97