賴娟芳

【內容摘要】傳移摹寫可以理解為摹寫，即臨摹作品。傳移摹寫是初中美術教學中重要的教學方式之一，其有助于學生提高繪畫能力。本文從寫形、讀畫等三方面簡述了傳移摹寫在初中美術課堂中的應用，以便初中美術教師更為純熟地運用傳移摹寫這一教學方式。

【關鍵詞】傳移摹寫 ?初中美術 ?課堂應用

美術課程是九年義務教育中學生必修的科目之一，是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑，其對陶冶學生情操，提升學生全方面素質具有積極意義。教師運用傳移摹寫這一教學方式，需要為學生做出示范，之后由學生模仿。這一過程增加了學生與教師之間的互動，活躍了課堂氣氛，從而提升了教師的教學效率。

一、教師通過寫形教學使學生達到形似

如今，初中美術課堂的教學方式發(fā)生極大變化，臨摹課程也不僅僅只向學生傳授繪畫技巧，還加入了鑒賞、設計與探索等多個領域。然而，課堂內容的豐富使一部分教師走入誤區(qū)，即認為傳移摹寫方式已被舍棄，臨摹毫無價值。事實上，教師在課堂教學中，為活躍學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感時，還是需要向學生展示大量作品，例如前輩的畫作，或同校、同班學生的作品，為學生提供形象的教具，如提供石膏像要求學生寫生，甚至進行課外活動，帶領學生到室外寫生。藝術來源于生活，無論是人、動物、植物或自然事物，都可以作為繪畫的源泉，令學生進行臨摹，以便提高學生的繪畫能力。

教師在教授《發(fā)現與創(chuàng)造》一課時，可以按照以下步驟進行教學：首先，教師可在課前利用塑料瓶制作一串串燈，并在瓶身上繪畫，將串燈帶入教室當中。詢問學生是否帶著塑料瓶，一部分學生會回答：有。教師繼續(xù)提問，當學生將瓶內液體喝完，怎樣處理塑料瓶。一部分學生會回答：丟掉。此時，教師可說：“廢棄的塑料瓶還有其他妙用?！毕驅W生展示制作的串燈，完成課堂引入。其次，教師將串燈的制作過程詳細地介紹給學生，如材料的裁剪、拼接，并在課堂演示。教師將學生分為小組，把準備的材料分別發(fā)給學生，要求學生按照教師提供的樣品制作串燈。最后，教師收回學生作品，并向其他組一一展示，選出最為優(yōu)秀的作品，由制作小組分享經驗。教師在課堂中利用傳移摹寫，不僅能夠完成教學目標，還能夠激發(fā)學生的學習動力，使學生在模仿中鍛煉自身的制作能力與繪畫能力，從而提升學生的美術水平。

二、教師通過讀畫教學使學生達到神似

教師在學生達到形似的基礎上，可以漸漸培養(yǎng)學生讀畫的能力，即教授學生如何鑒賞美術作品。學生應學會如何觀察、賞析畫作上的線條、明暗處理以及構圖，同時對畫作作者的生平與時代背景也應有所了解。學生通過讀畫，逐漸走進畫家內心，對畫家的思維有了較為清晰地了解，并通過畫作與畫家產生共鳴。學生具備鑒賞作品的能力，便能客觀認識作品，從而取其精華，去其糟粕，提高學生自身的繪畫能力。

“書讀百遍，其義自現?！睂W生通過不斷地摹寫與賞析他人的畫作，對其提高自身的繪畫能力也起到積極作用。學生通過大量地摹寫可以使自身的繪畫技巧更為純熟，而通過不斷鑒賞畫作，能夠使自身精神世界得到豐富，活躍自身的藝術思維。學生不斷積累繪畫經驗與鑒賞經驗，能夠形成獨屬于自身的繪畫風格。

《面具的設計與制作》課程的教學，便對傳移摹寫教學方法頗為依賴。本課主要向學生介紹了如何設計面具，以及面具設計所需注意的部分。教師可以利用多媒體技術向學生展示不同領域之間面具的差異，如展示古代祭祀、戲曲、化裝舞會、卡通舞臺劇分別佩戴的面具，要求學生說出彼此之間的差異。并通過將同類人物放置在一起，令學生發(fā)現面具制作時的特點。如教師可以將京劇中曹操、嚴嵩、司馬懿的臉譜放在一組向學生展示，學生便可由此得出戲曲中白色臉譜代表陰險、狡詐之人。之后教師要求學生自己繪制臉譜，學生在課上已觀看大量臉譜，對臉譜的繪制有所了解，結合自身繪畫水平，能夠繪制出屬于自己風格的臉譜。傳移摹寫其實是質變的過程，學生通過不斷地摹寫，能夠使自身達到質的飛躍，令自身的繪畫水平得到顯著提高。

三、引導學生創(chuàng)造作品抒發(fā)感情

傳移摹寫的最終目的不是讓學生單純地模仿，而是使學生能夠創(chuàng)造具有自身風格的作品，并通過作品表達自身情感，從而完成初中美術的教學目標。學生樹立自身的創(chuàng)作風格，表達自己的思想感情，作品也相應具有了獨特性。

無論模仿者的繪畫技巧多么純熟，都不可能成為藝術家。傳移摹寫也只是一種教學方式，其只是教師教學的手段之一，而不是初中美術教學的最終目的。著名畫家齊白石先生曾點播自己的徒弟許麟廬：“學我者生，似我者死”。由此可見教師應明確教學目的，避免學生走入學習誤區(qū)，積極引導學生在傳移摹寫的基礎上進行創(chuàng)新。

《漫畫》是初三學生所接觸的知識。此時的學生，無論是繪畫技巧還是藝術思維都有一定的基礎。教師可以引導學生進行創(chuàng)新，嘗試利用自己的風格進行漫畫創(chuàng)作。教師令同桌彼此之間畫出對方的相貌，之后，教師要求學生將作品上交，從作品中隨機抽取一幅展示給學生，要求學生根據漫畫識別班中同學。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生認識到漫畫的重點是突出對象特征。教師還應挑選具有自身風格的作品，加以表揚，并引導學生向作品作者學習。傳移摹寫為學生自身風格的創(chuàng)立奠定了基礎，使學生的繪畫能力得到提升。

總之，傳移摹寫有助于初中美術課堂的教學，促進了學生繪畫水平的提高，使學生完成由寫形至寫意，直至形成自己風格的過程。同時也幫助教師完成了教學目標，提升了教師的教學質量與教學水平。

（作者單位：江西省瑞金市鮑坊初級中學）