知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與應用型本科人才培養(yǎng)

尹寧偉

(嶺南師范學院教務處， 廣東湛江524048)

摘要：在知識社會中，知識生產(chǎn)模式由注重研究的知識生產(chǎn)模式Ⅰ轉(zhuǎn)向注重應用的知識生產(chǎn)模式Ⅱ。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對本科人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響，使應用型本科應運而生。應用型本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標上應關注社會需要，突出應用，聚焦能力；在專業(yè)設置上突出應用性、行業(yè)性和復合性；在課程設置上以通識教育為基、專業(yè)教育為重，注重理論與實踐結合，兼具學術性與職業(yè)性；在培養(yǎng)途徑上注重與業(yè)界合作；在培養(yǎng)評價上注重評價主體和評價標準的多元化。

關鍵詞：知識生產(chǎn)模式；應用型本科；人才培養(yǎng)；多元化；能力聚焦

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A

收稿日期：2014 -11-23

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目: 我國教師職業(yè)心理健康標準及測評體系研究 (11JZD044)

作者簡介：游旭群(1963-)，男，湖南新化人，陜西師范大學副校長，博士生導師，主要從事心理學和教育學研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.02.006

知識社會的來臨，帶來了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型：由注重研究的知識生產(chǎn)模式Ⅰ轉(zhuǎn)向注重應用的知識生產(chǎn)模式Ⅱ。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，導致社會需求發(fā)生了變化：既需要一定數(shù)量的研究型(學術型)人才，也需要大量的應用型人才。因此，高校人才培養(yǎng)目標也產(chǎn)生了分化：既要培養(yǎng)研究型人才，也應培養(yǎng)大量的應用型人才。與傳統(tǒng)的研究型(學術型)本科人才培養(yǎng)相比較，應用型本科人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面應作出相應調(diào)整。

一、知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型

20世紀末以來，知識在社會中的重要性日益彰顯，出現(xiàn)了知識社會的概念。在知識社會中，新的知識生產(chǎn)模式已經(jīng)出現(xiàn)。1994年，英國學者吉本斯(Michael Gibbons)等人合著的《知識生產(chǎn)的新模式：當代社會科學與研究的動力學》，提出了知識生產(chǎn)模式Ⅰ和知識生產(chǎn)模式Ⅱ的概念。

在著作中，作者指出了“模式Ⅱ”與“模式Ⅰ”之間的差別[1]：第一，在“模式Ⅰ”中，設置和解決問題主要由一個特定共同體的學術情趣所主導，其情境是由統(tǒng)治著基礎研究或?qū)W科的認知及社會規(guī)范所規(guī)定的；知識生產(chǎn)也要投入實際應用，但通常情況是與實際生產(chǎn)相分離，表現(xiàn)為“先開發(fā)”“再應用”。而在“模式Ⅱ”中，知識處理則是在一種應用的情境中進行的。知識生產(chǎn)是更大范圍的多種因素作用的結果，希望對政府、社會或社會中的某些人有用，它面臨不斷地談判、協(xié)商，直到各個參與者的利益都被兼顧到為止。在“模式Ⅱ”中，生產(chǎn)與應用通常是不會分離存在的。第二，“模式Ⅰ”的知識生產(chǎn)是基于學科邏輯，遵循著學科規(guī)范，“模式Ⅱ”則是跨學科的，它集合各個領域的專家組成團隊，知識探究由恰當?shù)恼J知實踐和社會實踐的共識所引導，這種共識由應用的情境所決定并隨之發(fā)展。在“模式Ⅱ”中，最終解決辦法的形成通常會超越任何單一的學科。第三，“模式Ⅰ”以同質(zhì)性為特征，“模式Ⅱ”則是異質(zhì)性的。在“模式Ⅱ”中，一是知識創(chuàng)造的場所的數(shù)量會大大增加，除了傳統(tǒng)的大學和學院，還有非大學機構、研究中心、政府的專業(yè)部門、企業(yè)的實驗室、智囊團、咨詢機構等；二是研究者多種多樣，除了專家、學者等專門研究人員，還有研究開發(fā)者、生產(chǎn)工程師、技術人員等不同背景的利益相關者參與其中；三是不同場所之間的聯(lián)系方式是多樣的，有電子的、組織的、社會的和非正式的。第四，“模式Ⅰ”具有相對自主權，但“模式Ⅱ”在從議程擬定到成果推廣的整個過程需要較強的社會責任感，不僅要考慮技術因素，還要考慮他們的工作對人類和社會可能造成的影響。第五，質(zhì)量控制標準?！澳Ｊ舰瘛钡馁|(zhì)量從根本上依靠同行評議，而“模式Ⅱ”的質(zhì)量控制則擴大了范圍，是一種更加綜合的、多維度的質(zhì)量控制，包括了不同應用情境中的各種因素。

面臨知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，大學不能固守傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，不應一味地在學科知識的體系下追求知識(學術)本身，應該參與到具體的應用情境中去；不應一味地獨居“象牙塔”，不與社會、企業(yè)需要相對接。相反，大學應主動適應和回應社會需求。人才培養(yǎng)應由單一的學術型(研究型)轉(zhuǎn)向?qū)W術型(研究型)與應用型、技能型等多種“型”式并存的格局。

二、知識生產(chǎn)模式Ⅱ語境下應用型本科人才培養(yǎng)的路徑探索

(一)培養(yǎng)目標

知識生產(chǎn)“模式Ⅱ”高度重視應用，因此應用型本科人才培養(yǎng)目標應走出“大學或?qū)W院”，關注社會需要，由重理論轉(zhuǎn)向重應用，由注重傳授知識轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為核心。

1.培養(yǎng)目標：關注社會需要

隨著知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，知識、技能必須應用到工程、技術、管理和服務等實際生產(chǎn)第一線中去。只有將社會需要作為應用型本科人才培養(yǎng)的主要目標，才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)應用型人才。筆者對我國大陸12所應用型本科院校的調(diào)研結果顯示，各應用型本科院校雖然制定了自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，但基本上是教育方針、“法”定和“部”定層面培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的簡單模仿與復制。因此，培養(yǎng)目標關注“社會需要”意味著：一是培養(yǎng)目標能夠?qū)由鐣枨?；二是培養(yǎng)目標的確立要具有前瞻性；三是要廣泛吸納“利益相關者”參與應用型本科人才培養(yǎng)目標的制定。通過利益相關者的談判、協(xié)商，進而制定的培養(yǎng)目標，才能真正符合社會需要。

2.培養(yǎng)目標重點：突出應用，聚焦能力

應用型本科人才培養(yǎng)目標，應該強調(diào)應用性，強調(diào)知行合一、學以致用，為學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準備。雖然目前應用型本科院校培養(yǎng)目標集中在知識、能力和素質(zhì)三個方面，但其側(cè)重點仍在知識的掌握上。問卷調(diào)查結果顯示，52.9%的學生認為目前評價的重點主要體現(xiàn)在“對知識的系統(tǒng)掌握”方面，只有28.3%的學生認為評價重點是“能力的培養(yǎng)”。

在知識方面，應用型人才以行業(yè)需要為本，注重應用性、復合性，注重基礎學科理論；在能力方面，應用型人才面向行業(yè)，培養(yǎng)學生應用能力、分析和解決問題的能力、實踐能力、組織管理能力、語言表達能力等；在素質(zhì)方面，應用型人才具有高度的專業(yè)精神和團隊合作能力。

應用必須具備能力，應用型本科人才培養(yǎng)目標應由注重知識轉(zhuǎn)向以能力為本。世界高等教育發(fā)展歷程表明，許多國家的高等教育人才評價就是從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位的。20世紀70年代初，德國勞動和社會學家梅騰斯(D·Mertens)提出了“關鍵能力”概念。美國的密蘇里東南州立大學，早在1981年，就制定了九項綱領性能力目標：①展示搜尋和收集信息的能力；②展示批判性思維、推理和分析的能力；③展示有效交流的技能；④展示對人類經(jīng)驗的理解以及把人類經(jīng)驗與現(xiàn)在相聯(lián)系的能力；⑤展示對不同文化及其相互關系的理解；⑥展示對知識和經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的能力；⑦展示在掌握相關信息的基礎上做出理性評價決策的能力；⑧展示有知識底蘊的、敏銳的審美能力；⑨展示在自己所處的自然、社會和政治環(huán)境中富有責任感地行動的能力。日本近年來的教育改革就提出從“學歷社會”向“能力社會”轉(zhuǎn)變，培育扎實的能力。歐盟近年來提出了涵蓋基礎教育、高等教育和職業(yè)教育與培訓的“能力框架”和“能力序列”[2]。因此，應用型本科教育除了傳授知識，更應培養(yǎng)學生的能力，把能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，做到在傳授知識的基礎上切實提高學生能力。

(二)專業(yè)設置

1.注重應用性

應用性，主要是指專業(yè)或?qū)I(yè)方向具有明顯的應用取向。目前，國家層面的專業(yè)目錄中尚未正式提出應用型專業(yè)及其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，缺乏正確引領；而我國應用型本科院校大多為綜合性大學，專業(yè)設置應用性不強。

世界發(fā)達國家經(jīng)驗表明，應用型本科院校的專業(yè)設置具有明顯的應用性。例如，德國馬格德堡應用科技大學設置的專業(yè)主要有建筑學、機械制造、企業(yè)人管理學、化學和制藥技術、技術企業(yè)管理學、土木工程學、建筑測量學等；慕尼黑應用技術大學設置的專業(yè)主要有建筑、土木工程學、企業(yè)管理、印刷技術與媒體技術、車輛技術、電子學、工業(yè)設計信息學、制圖學、機械制造、物理技術、鋼結構建筑等[3]。據(jù)筆者統(tǒng)計，我國臺灣地區(qū)6所案例高校設置的專業(yè)集中在工業(yè)類、商業(yè)類、藝術類、家事類、醫(yī)事護理類和一般科目類等，全部屬于應用性專業(yè)(教育學、法學、文學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學)，沒有設置學術性專業(yè)(哲學、歷史學、理學等)。具體情況是：工業(yè)類設置44個專業(yè)，比例為42.3%；商業(yè)類設置36個專業(yè)，比例為34.6%；藝術類設置12個專業(yè)，比例為11.5%；家事類設置7個專業(yè)，比例為6.7%；醫(yī)事護理類設置4個專業(yè)，比例為3.8%；一般科目類設置1個專業(yè)，比例為1.0%。

2.注重行業(yè)性

行業(yè)性，主要是指專業(yè)設置應面向行業(yè)，適應地方經(jīng)濟社會與地方產(chǎn)業(yè)結構的需要。目前，應用型本科院校專業(yè)設置重復率高，行業(yè)性、特色性不強。12所案例高校專業(yè)設置重復率為59.4%，非重復專業(yè)設置率為40.6%；而我國臺灣地區(qū)6所案例高校專業(yè)設置重復率為27.4%，非重復率為72.6%。

德國應用科技大學專業(yè)設置具有鮮明的行業(yè)性。例如，布倫瑞克/沃芬比特應用科技大學設有車輛工程專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)的工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應用科技大學所在地區(qū)航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達，該校也設置了相應的專業(yè)[4]。我國臺灣地區(qū)明新科技大學由于地處新竹科學工業(yè)園區(qū)，設置了具有傳統(tǒng)特色的機械、電子、機電等專業(yè)，目前正在積極打造管理領域和服務領域等方面的專業(yè)，如幼兒保育、老人服務事業(yè)管理等；遠東科技大學設置了休閑運動管理系、化妝品應用與管理系、觀光英語系、旅游事業(yè)管理系等；南開科技大學設置了餐飲管理系、福祉科技與服務管理系等。

因此，我國應用型本科院校作為地方性高校，其專業(yè)設置應該適應地方經(jīng)濟發(fā)展，突出地方性和行業(yè)性。

3.注重復合性

在“模式Ⅱ”中，知識生產(chǎn)是基于跨學科的。因此，應用型本科院校應設置一定數(shù)量的跨學科、復合性專業(yè)。通過調(diào)研得知，目前我國應用型本科院校很少設置跨學科、復合性專業(yè)。跨學科專業(yè)通過淡化學術邊界，期望不同學科在相互開放和頻繁越軌中不斷擴展與自主生長，進而發(fā)展出具有無窮增值潛能的新的知識生態(tài)系統(tǒng)[5]。例如，我國臺灣地區(qū)科技大學就設置了如化妝品應用與管理、土木工程與環(huán)境資源管理等復合性專業(yè)。

(三)課程設置

1.通識教育為基，專業(yè)教育為重

以往的專業(yè)教育，主要以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主，專業(yè)劃分越來越細，學生掌握的知識也越來越窄，難以適應社會需要。現(xiàn)在，一些學校設置了大量的公共課、通識選修課、學科基礎課等，使教師發(fā)出了“專業(yè)課”太少的呼聲。12所案例高校的計算機科學與技術專業(yè)的公共課程學分的平均占比為47.6%，專業(yè)課程學分的平均占比為36.3%。其中有6所案例高校的公共課程學分占比在50%以上，公共課程學分占比最高達到65.8%。對于應用型本科院校而言，合理設置通識教育課程和專業(yè)教育課程事關宏旨。哈佛委員會認為，“專業(yè)教育永遠來自于通識教育，并永遠要回歸和豐富通識教育”[6]。通識教育與專業(yè)教育是一種整體和部分的關系，是相互滲透、相輔相成的互動關系，“專業(yè)教育可以體現(xiàn)通識教育理念，通識教育亦不排斥專業(yè)教育，甚至可以通過專業(yè)教育對通識理念加以傳承”[7]。因此，應用型本科教育應在通識教育的基礎上注重專業(yè)教育。通過專業(yè)教育，能夠使學生具有較強的專業(yè)知識；通過通識教育，使學生能夠融會貫通地應用某一方面的知識和技能，更重要的是學生能將基本知識和基本技能應用到其他學科領域，做到觸類旁通。

2.學術性和職業(yè)性兼具

隨著高等教育大眾化的縱深推進，高等教育機構類型的不斷分化，高等教育質(zhì)量標準已經(jīng)由一元走向多元。雖然不同類型的高等學校衡量質(zhì)量的標準應有所不同，但是學術繁榮依然是高等教育的重要標準。這個標準是高等教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然。同時，從世界高等教育發(fā)展的歷程來看，職業(yè)性已為高等教育烙上了時代印記，成為高等教育不可回避的價值選擇。通過調(diào)研得知，目前我國應用型本科院校雖然提出了培養(yǎng)應用型人才的目標，但課程設置仍注重學科體系，課程結構偏重于學科理論體系的完備和知識的系統(tǒng)性、邏輯性。

應用型本科教育，理應具有本科教育的學術性、適應性和職業(yè)性。所以，應用型本科專業(yè)培養(yǎng)目標的職業(yè)傾向性比一般本科要強，專業(yè)方向模塊課程的培養(yǎng)目標要與相關職業(yè)資格的要求相銜接，課程與教學內(nèi)容的組織與選擇應符合職業(yè)資格必備的知識和能力要求。

3.理論與實踐相結合

目前，我國應用型本科院校課程設置重理論輕實踐。經(jīng)統(tǒng)計，12所案例高校的計算機科學與技術專業(yè)的理論課程學分平均比例為76.3%，實踐課程學分平均比例為23.7%。應用型本科人才培養(yǎng)要突破以往一味地灌輸理論的藩籬，注重理論與實踐相結合，形成理論課程與實踐課程兩個系統(tǒng)雙螺旋深入發(fā)展的課程體系(見圖1)。

圖1　理論教學與實踐教學的雙螺旋課程體系

其次，要注重實踐課程，構建實踐教學體系。應用型本科人才培養(yǎng)必須突出“能力本位”，學生的能力只有在各種實踐教學環(huán)節(jié)中才能得到鍛煉和提高。因此，應用型本科人才培養(yǎng)需要構建科學合理的實踐教學體系，應突出兩方面的特點：一是應構建“全方位、立體化”的實踐教學體系，主要涵蓋從課內(nèi)實驗到課外的開放性實驗，從校內(nèi)實驗到校外實習相結合的實踐教學體系，包括課程實驗、校內(nèi)實習實訓、校外實習、畢業(yè)論文(設計)、社會實踐、科技創(chuàng)新、服務學習等環(huán)節(jié)；二是應構建“全過程、螺旋遞進”的實踐教學體系，涵蓋從大一、大二、大三到大四的整個學段，將以“感性認知——理論學習/實踐體驗/理論反思——實踐提高——理論提高”為線索的循環(huán)漸進式實踐教學活動貫穿于應用型人才培養(yǎng)的全過程。

(四)培養(yǎng)途徑：注重與業(yè)界緊密合作

在知識生產(chǎn)“模式Ⅱ”中，要求將理論、知識和技能應用于生產(chǎn)實際，使應用型本科人才培養(yǎng)與社會的聯(lián)系更強，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等業(yè)界的互動更密切，實現(xiàn)產(chǎn)學研用合作。調(diào)查得知，23.5%的學生認為校企合作“比較多”和“非常多”，49.8%的學生認為校企合作“比較少”和“很少”?？梢?，目前我國應用型本科院校的校企合作情況不太令人滿意。應用型本科院校應進一步加強與業(yè)界的合作。

一是應從頂層設計上為業(yè)界合作創(chuàng)造條件。采取相應機制將行業(yè)、企業(yè)界的領袖人物和專家吸收到學校的咨詢、顧問和決策機構中來，如參與到學校董事會、學校教學工作指導委員會、專業(yè)設置委員會、職稱評定委員會、學術委員會、質(zhì)量監(jiān)控中心等，以此影響應用型本科人才培養(yǎng)的各種政策、制度、文件的制定。

二是聽取行業(yè)、企業(yè)界的領袖人物和專家的建議，使他們參與專業(yè)設置與建設。行業(yè)、企業(yè)界的領袖人物和專家對產(chǎn)業(yè)結構、人才需求數(shù)量、人才規(guī)格與質(zhì)量等，都比較熟悉，因此對應用型本科高校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格等擁有發(fā)言權，聽取他們的意見和建議，有利于應用型本科高校培養(yǎng)出適應地方社會需要的人才，與社會需求對接。

三是吸收行業(yè)、企業(yè)界的領袖人物和專家參與應用型本科人才培養(yǎng)過程。在招生方面，應適當招收一定數(shù)量的具有相應實踐經(jīng)驗的學生進入到應用型大學學習；在課程體系與課程內(nèi)容方面，應實現(xiàn)理論課程與實踐課程的有機結合，不斷更新內(nèi)容，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研用相結合；在教學方法上，多采用企業(yè)的案例進行教學，實現(xiàn)與行業(yè)和企業(yè)的緊密合作；在畢業(yè)論文(設計)方面，選擇結合生產(chǎn)實際的選題，實行“雙導師制”；在科研服務方面，應關注科研的應用性和實踐性，面向地方經(jīng)濟社會工程、技術、管理和服務的需求，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

(五)培養(yǎng)評價

通過調(diào)研得知，目前我國應用型本科人才培養(yǎng)評價仍采取“學術性評價”，體現(xiàn)為：評價主體單一，校內(nèi)任課教師和校外利益相關者話語權缺失；評價標準單一，通過考試檢測學生對所學知識的掌握情況，難以檢測出學生的真實能力；評價方法單一，52.7%的學生認為主要采用了“閉卷考試”的評價手段，而38.9%的學生認為主要采用了“開卷與閉卷結合”的評價手段；采用學期論文等形式的比例較低。在知識生產(chǎn)模式Ⅱ中，質(zhì)量控制是一種綜合性、多維度的控制。因此，需構建一個科學的適應知識生產(chǎn)模式Ⅱ的應用型本科人才培養(yǎng)評價體系。

1.評價主體多元化

應用型本科人才的培養(yǎng)不僅是學校的責任，在很大程度上還需要政府和社會的緊密配合。因此，應構建政府、社會、學校和學生四位一體的利益相關者參與的評價體系：一是政府參與評價。政府應參與應用型本科院校的教學評估，研制與開發(fā)應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量預警與監(jiān)測系統(tǒng)，對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查，動態(tài)監(jiān)控應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是社會參與評價。應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，最具發(fā)言權的應該是社會。因此，應用型本科院校應積極引導和鼓勵行業(yè)、企業(yè)、學生家長等，參與應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以此來發(fā)現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以便采取相應措施加以改進，培養(yǎng)出真正符合時代需要的應用型人才。三是學生參與評價。學生滿意與否，直接關系到應用型本科院校的招生。學生最了解人才培養(yǎng)的真實情況，最具發(fā)言權，讓其參與到評價中來，聽取他們客觀、公正的評價，這有利于促進教師不斷改進，提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)評價標準多元化

評價標準多元化，主要是指對學生的知識、能力和素質(zhì)等進行綜合評價的多元系統(tǒng)。這種評價既關注學生的能力和素養(yǎng)，也關注學生的學習目的、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習參與情況。一是在評價標準中應增加“學生學習”維度，包括“學生在學習上面臨的挑戰(zhàn)性程度、積極與合作學習的數(shù)量與質(zhì)量、師生互動的質(zhì)量、豐富教學經(jīng)驗的提供”等。二是在評價標準中要突出能力和素質(zhì)，評價標準應真實、客觀、全面地反映學生的能力和素質(zhì)。例如，對于一些通識課程，采取口頭匯報的方式進行考核，檢測學生的口頭表達能力和邏輯思維能力等；對于理論性較強的專業(yè)基礎課程，在中期采用撰寫論文的形式進行考核，檢測學生獲取信息和獨立思考的能力、分析和解決問題的能力等；對于實際操作的課程，可以要求學生當場上機操作、實驗，檢測學生的動手操作能力等。三是用“多把尺子”評價學生。應用型本科人才培養(yǎng)評價，應根據(jù)學生的發(fā)展狀況，從不同側(cè)面進行評價。目前，一些學校對公共基礎課程，如計算機課、大學英語課等實行分級教學，為不同層次的學生制定了不同層次的評價標準，這就是一種可貴的嘗試。

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(責任編輯劉海燕)

Transformation of Knowledge Production Modes and Cultivation

of Applied Undergraduate Talents

YIN Ningwei

(Office of Academic Affairs, Lingnan Normal University, Zhanjiang Guangdong 524048, China)

Abstract：In the knowledge society, knowledge production modeⅠby specific community research turned to pay attention to the application of knowledge production mode II. The transformation of knowledge production modes has significant influence on the undergraduate talents. As a result, applied undergraduate education arises at the historic moment. Applied undergraduate talents cultivation highlight the application and focusing on ability in cultivation objectives, highlight the application, industry, and compound in professional settings, highlight the general education as the base and the professional education as the key point, academic and professional combination, combining theory and practice in the curriculum, pay attention to talents cultivation closely with the industry in cultivation methods, pay attention to the diversification of evaluation subject and evaluation standard in the cultivation evaluation.

Key words：knowledge production mode; applied undergraduate education; cultivation of talents； diversification; focusing on ability

楊睿娟(1974-)，女，陜西西安人，西安石油大學經(jīng)濟管理學院副教授，碩士生導師，陜西師范大學博士研究生，主要從事人力資源管理和心理學研究。

引用格式：游旭群，楊睿娟. 高等教育治理中利益相關者的角色再造[J].重慶高教研究，2015(2)：28-34.

Citation format：YOU Xuqun, YANG Ruijuan. Reconfigure of Characters among Stakeholders in Higher Education Governance[J].Chongqing Higher Education Research，2015(2)：28-34.

■ 大學治理專題