郭玲娟

摘要：閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑之一。可以說，閱讀能力對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，而閱讀教學(xué)也成為了廣大語文教育者研究的熱點(diǎn)。作為師生交流的重要途徑，閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，同時(shí)閱讀對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用，通過閱讀可以豐富小學(xué)生的精神世界，促進(jìn)其個(gè)體成長。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述閱讀方法和閱讀技巧，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀 途徑

教師要為小學(xué)語文閱讀課的開展創(chuàng)造條件，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能在放松的狀態(tài)下感知領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，并逐步提高審美情趣和道德情操，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀課作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，不少教師對它耗費(fèi)心血，但仍然存在諸多問題，閱讀教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象始終存在。為了使學(xué)生能夠真正的享受閱讀，快樂地閱讀，教師還要不斷研究，尋找有效途徑。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為閱讀減負(fù)

小學(xué)閱讀教學(xué)不乏邏輯性強(qiáng)且十分簡潔的內(nèi)容，小學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，往往不容易理解。為了幫助小學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的了解，教師可以通過練習(xí)作業(yè)的方式，為閱讀“減負(fù)”。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)增加經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀的豐富化和真實(shí)化體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)往往過分重視筆記作業(yè)，采取死記硬背的教學(xué)模式，而現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)性”，教師可以設(shè)計(jì)“互動(dòng)型”的作業(yè)使學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)內(nèi)容。例如：教師可以讓家長配合進(jìn)行角色扮演，將靜態(tài)的閱讀內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這樣做也符合小學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分把握住了小學(xué)生的心理特征。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，單純地閱讀教材往往過于枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，而利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)閱讀內(nèi)容可以使其更加直觀、具體、形象，能夠幫助小學(xué)生深化知識。此外，在網(wǎng)絡(luò)資源閱讀中可以根據(jù)小學(xué)生的需要選取合適的閱讀文章，這樣不僅可以大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)還可以讓學(xué)生感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于語文這樣一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科而言，單純依靠書本上的內(nèi)容是不行的，拓展性的閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，拓寬自己的眼界，從而對文章所學(xué)的內(nèi)容有更為深層次的理解，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說十分重要。小學(xué)生的思維活躍，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀，增加他們的課外閱讀量，畢竟小學(xué)語文教材上的內(nèi)容相對較少，語文閱讀并不局限于課本上的內(nèi)容，教師不應(yīng)該對課上閱讀內(nèi)容做硬性規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，并在閱讀室內(nèi)為學(xué)生提供盡可能多的書籍，滿足學(xué)生的閱讀需求。

注重閱讀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀

講究閱讀評價(jià)的藝術(shù)，進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀評價(jià)，是使小學(xué)生享受閱讀的有效途徑。首先，教師必須充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)評價(jià)的重要性。在閱讀課上，教師不是旁觀者，而是充當(dāng)著參與者、協(xié)助者的身份；學(xué)生能否享受快樂閱讀，教師的評價(jià)是不容忽視的。尤其對于小學(xué)生而言，受年齡影響，他們的自主閱讀能力相對較差，需要教師及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑問的時(shí)候，教師就要發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主題、作者的寫作意圖等各個(gè)方面，合理評價(jià)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟。此外，我們知道，學(xué)生的情緒直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默風(fēng)趣、客觀中肯的語言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，幫助小學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，活躍閱讀氣氛，力求通過靈活的語言和評價(jià)方式讓學(xué)生在閱讀課上感到愉悅，真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小組合作的形式是提高語文閱讀教學(xué)效果、使學(xué)生享受閱讀的有效途徑。教師可以在綜合考察的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平等科學(xué)劃分小組，使學(xué)生能夠分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀心得，勇敢地自我表達(dá)。眾所周知，小學(xué)生是很愿意分享的，在閱讀后進(jìn)行小組內(nèi)的交流不僅能夠進(jìn)一步拓寬自己的視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師要充分把握這一點(diǎn)，發(fā)揮閱讀價(jià)值，逐步縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生在快樂的情緒中體會(huì)閱讀的樂趣。此外，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生摘抄筆記，使學(xué)生認(rèn)識到做讀書筆記的重要性。教師可以教授學(xué)生如何對閱讀內(nèi)容做相關(guān)批注，還可以寫閱讀心得等，以此來拓寬學(xué)生的知識面并提高他們的閱讀效率，同時(shí)也要注重對詞匯的搜集、整理和積累，這也是有效閱讀的基礎(chǔ)。

語文閱讀作為深受小學(xué)生喜愛的內(nèi)容，應(yīng)該得到教師足夠的重視。語文的有效閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。為了使小學(xué)生享受閱讀，豐富閱讀知識，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新并注重教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，使小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿快樂的學(xué)習(xí)過程。

（作者單位：江蘇省泗洪第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）