張靜

摘 要： 語文教學是要讓學生解讀文本的，讓學生解讀與學習文本，并不在于積累知識，而在于將所學知識進行內化、活化，使學生在能力上有所提高。

關鍵詞： 讀寫遷移 活化積累 策略思考

小學語文教學，需要學生在語文學習過程中將所學知識進行有意義的內化和活化。這就需要語文教師在日常語文教學中注意讓學生進行相關的讀寫遷移訓練，實現學生語文知識的積累?，F我結合自己平時敘事性課程文本讀寫遷移訓練的教學實踐，談談相關的思考和實踐。

一、讓學生從敘述方式上進行遷移訓練

小學語文教材中敘事性文本的敘述順序大致有四種，即順敘、插敘、倒敘和平敘，這四種不同的敘述方式，各有不同的特點，基本根據事情的特征和主題表達的需要確定具體的敘述方式。語文教學不僅僅是比較簡單地讓學生知道敘述方式，還應讓學生知道為什么要采用這種敘述方式；不僅僅讓學生知道運用某些敘述方式的原因，還應當讓學生運用，即我們所說的遷移性訓練。在平時的語文教學中讓學生進行敘述方式上的遷移性訓練，不僅僅是讓學生寫作，更可以在語文閱讀感悟的過程中進行。譬如可以讓學生做些改變敘述順序的訓練，不需要學生寫作，就可以達到比較理想的效果。遷移學生敘述方式上的訓練，不僅需要學生做書面訓練，而且可以是口語交際方面的。讓學生復述時，可以讓學生把順敘的故事進行倒敘性復述，把倒敘性的故事進行順敘性復述。如教學《船長》一文時，讓學生嘗試著以倒敘的形式復述故事，學生便從船長隨遇險輪船的沉沒開始，引起人們對船長的敬佩，再敘述故事發(fā)生的過程，這樣學生所得到的遷移訓練就不僅僅是比較簡單的故事復述了。

二、讓學生從修辭手法上進行遷移訓練

小學生所學習的敘事性教學文本，就語言表達而言，可以說是姹紫嫣紅的園圃，這姹紫嫣紅多體現在修辭。從小學一年級開始，語文教材的敘事性文本內就有著許許多多的修辭手法的運用，如比喻、擬人、排比、對比等。教師在教學時一般都關注相關修辭手法的運用問題，所關注的內容不一樣。如修辭結構的講授，又如比喻的修辭，都讓學生進行著本體和喻體的研究，也多讓學生研究本體和喻體的相似點，似乎讓學生掌握相關打比方句子的這些特征，學生就自然而然地會運用。其實對于小學生而言，不需要做相關修辭辭格的研究，又何必讓學生做如此多的無用功呢？竊以為比較理想的修辭手法運用，是讓學生進行遷移訓練。如比方，可以讓小學生為本體配上比較具體、生動而又形象的喻體；又說擬人，不僅僅要讓學生賦予物以動作、語言乃至心理，還必須多讓學生賦予物以深刻的思想；再如排比，學生能夠組織起來的排比，一般結構相似，不能顯示內容的相關和相對。所以，對于相關修辭的訓練，要達到遷移目的和要求，必須讓學生多讀帶有相關修辭的句式，多讓學生進行模仿說句或者寫句。

三、讓學生從寫作方法上進行遷移訓練

讓學生閱讀有所感悟的敘事性文本，一般都有這樣的感覺，其結構都是比較完整的，內容也結合得相當緊密?？v觀所有的敘事性文本，為什么結合得如此緊密呢？只要進行教材文本的解讀，就不難發(fā)現，是敘事性文本的點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、托物言志所致，致使一篇篇文本有血有肉，致使一篇篇敘事性文本中的人物形象極為豐滿。那么，語文教學需要做的就是那種比較簡單的閱讀感悟嗎？當然不是。從語文教學的人文性與工具性相統(tǒng)一的要求看，教學時教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。也許，人們都會這樣說，寫作知識，可以在習作課上完成。殊不知機械而又單獨的寫作方法的訓練效果是不好的，比較顯著的方法是讓學生邊閱讀邊訓練，比較理想的策略是讓學生在具體文本語段的模仿中進行遷移訓練。相機滲透寫作知識，注重寫法遷移的訓練，不完全就是全面鋪開，可以是星星點點的。如給學生以敘事性故事中的“面”，讓學生寫出比較具體而又生動形象的“點”；如敘事性文本有比較理想的景物描寫，那我們完全可以給學生以景物描寫的“靜景”，讓學生寫出與文本相匹配的“動景”；如讓學生學著對所敘述的內容進行相關的議論。如教學《理想的風箏》時，讓學生在閱讀“談腿疾”、“寫板書”的兩件事后，分別抓住“笑”和“轉”，感受劉老師的樂觀、堅強與大愛，不僅僅是學生主觀意念上的感受，還應當是主觀意義上的判斷。

語文教學的諸多實踐告訴我們：讀寫遷移是活化積累的必需途徑，但讀寫遷移、活化積累不僅僅是件輕而易舉的事情，需要我們做出比較深入和深刻的研究，更需要我們引領學生做些充分的實踐。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998.

[2]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

[3]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，，2013.