王雪蓮

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;教研;課題研究;途徑

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0070—01

提到研究，免不了先選定研究課題。幼兒園究竟研究什么呢？在多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，筆者大致梳理了幾點(diǎn)：幼兒園教研應(yīng)該帶有實(shí)踐研究的特點(diǎn)，教研內(nèi)容要立足來源于一線教師急需解決的突出或困惑問題，通過自下而上的“草根式”研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，從而解決本園教育教學(xué)與管理中的實(shí)際問題，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

一、對(duì)過去教研問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在不同的時(shí)期，幼兒園就會(huì)有不同的教研問題。為此，教研問題有的相互聯(lián)系，有的聯(lián)系不夠緊密。對(duì)那些相互聯(lián)系的教研問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，就會(huì)形成很好的研究課題。如，對(duì)于“環(huán)境怎樣布置”這一問題，在新《綱要》頒布以前，幼兒園環(huán)境的布置以體現(xiàn)季節(jié)特征為主，室內(nèi)材料的投放隨意性較大，無明顯特征。隨著素質(zhì)教育的深入、新《綱要》的頒布與實(shí)施，幼兒園環(huán)境布置越來越重視材料與幼兒的操作互動(dòng)以及室內(nèi)環(huán)境布置與操作材料的投放，側(cè)重體現(xiàn)“不看牌子，不看孩子，只看環(huán)境布置與投放材料便知年齡班”。也就是說，環(huán)境布置、材料投放依幼兒的年齡特征，強(qiáng)調(diào)幼兒與操作材料的互動(dòng)性。因此，我們可以將課題定為“幼兒園各年齡班幼兒特點(diǎn)與環(huán)境布置及材料投放”，此時(shí)的課題是對(duì)過去研究課題內(nèi)涵的擴(kuò)充與操作的具體化，是對(duì)過去教育教學(xué)實(shí)踐及教研問題的深入系統(tǒng)研究，有助于提升教研活動(dòng)的深度和高度。

二、對(duì)過去教研問題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題

擴(kuò)展策略是在過去教研問題中，精選出對(duì)本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、體現(xiàn)園本特色的有關(guān)問題開展研究。如，以往對(duì)“如何在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感”、“在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美能力”等課題，都以單科作為研究，忽視了各科間的橫向聯(lián)系。新《綱要》頒布后，如對(duì)于音樂、美工等純藝術(shù)領(lǐng)域，在落實(shí)《綱要》精神的過程中，對(duì)以上單科研究課題進(jìn)行擴(kuò)展，就可形成“幼兒園藝術(shù)欣賞與審美能力的研究”課題。

三、對(duì)過去教研問題進(jìn)行細(xì)化，形成課題

在過去教研問題中，有些問題非常重要，但是研究太過籠統(tǒng)、膚淺，在現(xiàn)階段還需要進(jìn)一步研究，這就需要我們將其具體化和細(xì)化，其策略就是把這一教研問題分解成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的研究子課題，并在其中選出近階段迫切需要的問題作為研究問題?！叭绾闻嘤?xùn)幼兒創(chuàng)新能力”這一課題比較籠統(tǒng)，過去研究得比較粗化，因此，教師可根據(jù)需要將其分解成“在美工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新”、“生成活動(dòng)與幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“在續(xù)編故事中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維”、“讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中大膽創(chuàng)新”、“區(qū)角活動(dòng)中幼兒的自主操作與創(chuàng)新”等有具體操作指導(dǎo)的問題，根據(jù)需要選擇并研究。

四、從教師的教學(xué)問題中提煉出課題

劉占蘭、沈心燕等幼教專家在提高幼兒師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中提出：“教研活動(dòng)的內(nèi)容要與教師的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，要探索與實(shí)踐為核心的教研方式?！庇^摩教學(xué)是幼兒園經(jīng)常性的教研內(nèi)容，在觀摩研究課集體研討活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓所有的參與者針對(duì)本次研究課題提出自己的困惑和收獲，并將教師的困惑進(jìn)行梳理和篩選，把一個(gè)既具有共性又具有針對(duì)性的跨情境問題確定為教師集體研究的課題。也許一次觀摩研究課大家的困惑有很多，這就需要把這些問題記錄下來，形成問題庫(kù)（問題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的，每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問題庫(kù)），根據(jù)當(dāng)前的研究條件，對(duì)這些問題的研究順序進(jìn)行梳理排序，然后對(duì)這些問題逐個(gè)解決。一個(gè)問題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī)律后再過渡到另一個(gè)問題。切忌一個(gè)階段研究問題太多，而每一個(gè)問題都不能深入分析和探討。相信這些與課堂息息相關(guān)的研究，會(huì)成為教師的自覺行為，且在研究過程中教師不僅有“行”的參與，更有“思”的投入，這樣的研究效率肯定不會(huì)低。

思路伴隨出路，在開展園本教研活動(dòng)中，我們要注重思路的引領(lǐng)和實(shí)踐中的研究與落實(shí)，把思路放在首位，把握?qǐng)@本教研的方向，幫助梳理本園教育教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵問題;相互啟發(fā)，轉(zhuǎn)變思維方式，提升教研思考與引領(lǐng)的專業(yè)水平。通過多維度的研討活動(dòng)，不斷將教研成果轉(zhuǎn)化成日常實(shí)踐。

總之，教研課題的選擇要立足于解決教育教學(xué)實(shí)踐困惑，遵循問題解決、螺旋式提升的路徑，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教研為教改服務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。編輯：王金梅