梁素靈

[摘 要] 單元主題探究是人教版思想品德教材設計的一個亮點。以人教版八年級上冊思想品德教材為例談單元主題活動的優(yōu)化設計與實施，期待學生在活動中體驗幸福，演繹幸福課堂。

[關鍵詞] 單元 主題活動 幸福課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0051

世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！苯逃械男腋?，是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”?，F行人教版思想品德教材中每個單元都設置了一個主題探究，如何利用這一文本資源，大膽優(yōu)化主題活動，豐富思想品德課堂，讓學生體驗到幸福快樂呢？為此筆者進行了一些思考和實踐。

單元主題探究是教材設計的一個亮點，是本套教材體系和內容結構的重要組成部分，但是我們也發(fā)現教材所提供的探究主題有的比較空泛，有的活動針對性不強，生活味不濃，很難調動學生的興趣，因此有必要對主題探究進行優(yōu)化。優(yōu)化后的單元主題探究是單純課堂教學的延伸與拓展，對于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在課堂中獲得幸福感具有重要的作用。

以人教版八年級上冊思想品德教材為例談主題探究活動的優(yōu)化設計。

八年級上冊一共四個主題，下面將對這四個主題活動進行優(yōu)化設計。

第一單元主題探究：善于與父母相溝通。

教材中設置的活動是出一期壁報，集中全班學生的智慧，探討向父母奉獻愛心，與父母溝通的良策。從主題來看，這與本單元的學習內容和課程標準是相符的，但活動設計比較老舊，很難引起學生的共鳴與興趣。因此在主題不變的情況，筆者進行了新的活動設置：開展“我給爸媽寫封信”系列活動。在第一課完成《我愛我家》等系列教學內容后再開展這個書信活動更為合適。在感人的音樂《時間都去哪兒了》中，筆者看到有些學生邊寫邊偷偷抹眼淚。當家長會上筆者把一封封特殊的密封的書信送到家長手中時，家長打開自己的孩子親手寫的稚嫩信件的那一瞬間，會場安靜下來，有的家長看著看著也紅了眼眶。此后在這個主題探究的后續(xù)活動中，有的家長也動手給孩子寫了一封信，有的家長還利用qq等現代工具來表達自己對孩子的情感……在課堂上經過學生同意后，在隱藏了姓名后，筆者選取了家長和孩子書信中的片段在課堂上進行了展示，此時無聲勝有聲……通過這個活動，父母與孩子的距離拉近了，許多矛盾、沖突也慢慢在書信中化解了。情感體驗大于說教，只有父母與孩子感受到彼此的愛才更有利于他們的交往。

第二單元主題探究：交往的劇場，成長的舞臺。

教材的活動建議是針對男女生之間、師生之間在交往中存在困惑與矛盾沖突的素材，編寫劇本，表演小品。因為青春期的情感問題比較敏感，學生表演起來比較拘謹，而教師與學生由于角色定位也有一定的距離感，所以操作起來有一定的困難。因此筆者也對這個主題活動進行了一定的調整，設置了“真心話大冒險”兩個主題探究活動。

第一個探究活動是“親愛的，那不是愛情”。對學生喜愛的歌手張靚穎的《親愛的，那不是愛情》中的歌詞進行大討論：①為什么青春期的情感不是愛情？②好感與愛情有什么區(qū)別？③錯把好感當作愛情會有哪些結果呢？④如果對異性有好感，怎么辦？對于這個探究活動，學生還是非常感興趣的，只不過讓學生開口來說，他們可能有些害羞，于是筆者讓學生任選其中一個話題，把自己想說的話寫在紙條上交給老師。在打開各種各樣不記名的紙條時，我們看到了學生五彩斑斕的內心世界。同伴的真心話更加容易引起學生的共鳴，更加讓學生有所觸動。最后在教師朗誦樂嘉寫給女兒的一封信中結束了這個探究活動，但這個活動注定給學生留下的是分享，是思考，是坦誠，是成長，是幸福。

第二個探究活動是“帶你走進不一樣的老師”。模擬《實話實說》欄目，現場采訪班主任及其他任課教師，要求一定要說真話。筆者擔任主持人，班級布置兩組分別靠墻，中間留作采訪現場。首先由筆者現場采訪班主任幾個問題：1.當初你為什么選擇教師這個職業(yè)？現在后悔嗎？2.你覺得這職業(yè)有什么好處？有什么壞處？有什么身體上的不適（職業(yè)病）？3.作為班主任一天的作息安排是怎樣的？對你或你的家庭有什么影響？4.當班主任有什么煩惱？5.當遇到屢教不改的學生時，你心情如何？當批評學生時你的真實感受是什么？接下來讓學生提問，由于學生看到班主任的真誠，所以膽子也大了，問了許多他們感興趣的問題。比如：你如何評價我們班的同學？你有沒有對班級同學做錯事的時候？有沒有對學生做過令自己后悔的事？你自己當學生的時候有犯錯嗎？為什么你把我送給你的生日禮物送給別人？等等。一旦學生無所顧忌地把他們心里的疑問拋給教師，就是師生交往的開始，信任的開始。這樣的活動不僅受到學生的歡迎，也得到老師們的喜愛。

第三單元主題探究：了解世界文化。

教材活動建議是選擇一個自己感興趣的國家或民族，通過圖書、報刊、電視和網絡等收集資料，填寫表格。這個主題探究活動還是能夠得到學生喜愛的，不過筆者 把活動形式進一步調整為各個團隊的成果匯報比賽。 這個活動有的班級創(chuàng)新性很強，如講日本文化的拿了自己做的日本壽司請評委品嘗；講韓國文化的播放了歌曲《江南style》；有的小組展示素描作品——法國的埃菲爾鐵塔；有一個小組的組員還即興來了一段京劇……真可謂高潮迭起，精彩紛呈。這就是幸福課堂，幸福，不僅是個人的追求與享受，幸福也是人與人之間“分享”的一種體驗。

第四單元主題探究：怎樣做誠信的人。

活動建議是圍繞誠信開展一次辯論賽。教材設置這個主題是因為誠信是本單元的一個重點，而誠信在不同的情景下又讓我們迷惑。所以設置這個主題毋庸置疑，但是第四單元標題是“交往藝術新思維”，教學內容涉及比較廣泛，不僅包括誠信，還包括禮貌、禮儀、寬容、競爭、合作等，而要實現禮貌待人、寬容合作、誠信做人，最重要的前提是平等尊重，只有認識到每個人都是平等的，才能實現以上這些交往藝術。因此筆者在以誠信為重點的前提下對主題探究進行了適當的補充，把“怎樣做誠信的人”改為“平等尊重，誠信做人”，并設置了兩個活動。第一個活動是“體驗不一樣的人生”，第二個就是教材中的辯論賽。

對于第一個活動，筆者讓學生選擇扮演一種角色，如盲人、聾啞人、肢體殘障人士等，時間是十分鐘。扮演盲人的學生在十分鐘的時間里摸索著走在教室里，一路磕磕碰碰，只敢走了幾十米的路；扮演聾啞人的學生用手語表達自己的想法，但沒人看得懂；扮演失去上肢的學生用腳寫字，結果壓根就不行……十分鐘過后，表演的學生與其他學生分享了他們的體會。任何語言都是蒼白，學生的十分鐘體驗就是對人與人需要平等尊重的深刻理解與感悟。筆者個人對于這個主題探究活動的效果還是比較滿意的。

第二個探究活動是辯論賽，辯題是“老實人是否吃虧”。正方：在現代社會老實人容易吃虧。反方：在現代社會老實人不吃虧。由于辯論對學生的要求比較高，事先必須做好充分的準備，比如辯手的選擇，組織辯手觀看國際大專辯論賽，正反方各安排一名老師進行指導等等。在互動環(huán)節(jié)，學生要向辯手提問。雖然這樣的辯論不是十分成熟，但是現場氣氛熱烈，學生積極踴躍參與，真理越辯越明。辯論結果并不重要，但教師的引導和總結卻應該是畫龍點睛之筆：何為老實，何為吃虧，表面上看吃虧，但卻不辱沒自己的人格；贏得社會與他人的尊重，其實不是吃虧，而是收獲。

總之，每個教育工作者都有責任利用優(yōu)化主題探究活動這個契機，為思想品德課增添新的魅力，讓每個學生都喜歡思想品德課堂，都樂于參與主題活動，從而在探究活動中感受幸福，創(chuàng)造幸福，成為一個幸福的人。

[ 參 考 書 目 ]

[1] 王長華.幸福教育的理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2010.

[2] 劉次林.“幸福教育”論的100個觀點[J].校長閱刊，2006（9）.

（責任編輯 袁 妮）