唐婷

【摘 要】返璞歸真，方顯本質。在小學寫作教學過程中，教師應當使用自然原始的手法引導學生練習寫作，逐步提升學生的寫作水平。因此，“三個回歸意識”理論應當作用于小學寫作教學，讓作文與自然接軌，激發(fā)學生對生活的情感，讓作文和現(xiàn)實接軌，引導學生流露真實情感，讓作文與靈感接軌，激發(fā)學生的寫作才華。筆者結合自身經驗，具體參照小學寫作教學中此理論的做法，希望能夠起到一定的參考作用。

【關鍵詞】三個回歸意識 小學語文 習作教學 本質

小學階段的學生處于練習寫作的最初階段，學生普遍缺乏基礎，寫作內容空洞，很難接近現(xiàn)實，流露自身的真實情感。針對此類現(xiàn)象，教師應嚴格遵守“三個回歸”理論進行習作教學，逐步引導學生利用習作書法自身的真實情感，從而體會到習作的魅力所在。長期堅持，學生的習作水平能夠得到最大程度的提升。

一、讓作文與自然接軌，激發(fā)學生對生活的情感

習作內容無非是人、情、景。對于小學階段的學生而言，最簡單的習作內容是對于景色的描寫。作為一名合格的小學語文教師，務必引導學生觀察自然，體會自然景色的魅力，帶領學生抒寫對自然景觀的熱愛之情。學生通過此類訓練，能夠逐步掌握描寫景色的技巧，通過對景色的描寫直觀表達自身的情感。

例如，筆者為了讓學生體會大自然的美妙，逐步引導學生利用作文抒發(fā)自身對景色的真實情感，每月都帶領學生進行小范圍的郊游活動，每次郊游完成，筆者就要求學生寫一份游記，無關格式，只需要書寫自己看到的景色以及游玩過程中內心真實的想法。學生通過此類習作練習，在潛移默化中增強了自身的習作水平，能更為順暢地抒發(fā)自身的情感。

除此以外，筆者充分利用教室后面的黑板，每月開展親近自然的主體黑板報活動，引導學生有意識地觀察自然，并且將觀察到的內容寫在黑板上。筆者在黑板中刻意劃出一部分，讓學生每當有感慨，就自由書寫在劃出的部分中，從而逐步引導學生體會習作是自由的，是一種興趣，一種分享，從而鼓勵學生大膽說出自己內心真實的想法。長此以往，筆者所教班級學生的習作水平直線上升，并且都基于真實的想法之上。

二、讓作文和現(xiàn)實接軌，引導學生流露真實情感

讀者通讀的每一篇優(yōu)質作文，都能夠通過文章感受作者當時的真實情感，從而和作者產生共鳴。作為教師，在引導學生進行習作練習的初始階段，務必給學生樹立書寫真實情感的習作思維，逐步培養(yǎng)學生積極向上的習作品格。

筆者為了鍛煉學生寫作的真實性，每周都會利用一節(jié)語文課專門設計一個演講主題，讓學生有感而發(fā)。演講的主題和學生的日常生活息息相關，可以是學習方面的、生活中的小問題，閱讀后意外發(fā)現(xiàn)甚至關于學校的環(huán)境，學校的政策等等，在保證學生有話可說的前提下進行主題設計。學生通過這類主題活動的鍛煉，逐步培養(yǎng)對自身經歷的事情進行思考的優(yōu)良習慣，在一定程度上積累了素材庫，從而在進行習作的過程中有話可說，并且說得真實，說得感人。

如“我眼中的同桌”這一主題活動，要求學生上臺大膽說出自己眼中同桌的形象。令筆者驚訝的是，學生十分勇敢客觀地描述了自己眼中的同桌形象，并且闡述了自己希望同桌能夠改進的地方以及值得表揚之處。作為演講者的同桌，能夠聽取演講者的意見，形成良性互動。最終，活動既鍛煉了學生說真話的習慣，同時還能夠促進同桌之間的友誼，一舉多得。

三、讓作文與靈感接軌，激發(fā)學生的寫作才華

每一篇文章都擁有一個獨立的靈魂，靈魂的特征能夠反映作者的習作風格，作為讀者最為幸運之處就是找到契合自身靈魂的文章。小學習作訓練也是如此，在培養(yǎng)學生的習作能力過程中，應當細心發(fā)現(xiàn)不同學生的喜好，從而有針對性地推送相應的文章供學生學習。學生對自己喜好的文章會進行細致閱讀，從而吸收作者的寫作精髓，逐步提升自己的習作才華。

筆者在進行相應習作教學的過程中，喜歡設置題目，鼓勵學生通過多角度的思考，選擇自己喜好的習作風格進行寫作。如筆者曾設置給六年級學生《畢業(yè)生》這篇命名作文進行習作。有的同學天性活躍，運用幽默詼諧的語調描述小學六年的生活；有的同學較為感性，描繪細致但印象深刻的場景，表現(xiàn)自己對六年小學生活的思考以及情感；此外，還有一類學生思想天馬行空，運用小說題材，將自己的人格建立在一個虛擬的人物身上，通過此人的六年經歷襯托自己腦海中六年小學生涯應該出現(xiàn)的形式。大家各抒己見，運用自己最為擅長的模式進行習作，從而最大限度地發(fā)揮了自己的才能。

通過此類有針對性的習作教學，學生能夠逐步養(yǎng)成自身習作的獨立人格。當學生在平時的訓練中積累了一定的素材，養(yǎng)成了優(yōu)良的習慣之后，就可以做到以不變應萬變。

四、結語

從上述內容可以看出，在小學階段合理使用“三個回歸”理論，可以全方面提升學生的語文習作能力。在學生進入習作訓練的初始階段，教師的首要任務是培養(yǎng)學生優(yōu)良的習作習慣以及積累素材庫，通過“三個回歸”的教學理論開展相應的習作訓練課堂，可以高效完成任務，并且能最大化地激發(fā)學生的習作能力。