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        中高職銜接課程教學(xué)做一體化實踐研究

        2016-01-15 10:30:35李華芹
        雪蓮 2015年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)做一體化

        李華芹

        [摘要]隨著教育改革的深入,以往的教學(xué)模式和方法逐漸不能適應(yīng),需要加以更新。而教學(xué)做一體化既有課堂理論教學(xué),又有實訓(xùn)練習(xí),且按照實際工作流程教學(xué),在中職院校教學(xué)中應(yīng)用越來越多。本文以中職段《園林植物識別與栽培養(yǎng)護技術(shù)》課程為例,從教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和評價幾方面展開了具體分析。

        [關(guān)鍵詞]教學(xué)做一體化;園林植物識別;栽培養(yǎng)護技術(shù)

        中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。其中,中等職業(yè)教育是高職階段教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)技能型人才,發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力,實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,中高職銜接是關(guān)鍵。

        作為中職院校園林技術(shù)專業(yè)的重要課程,《園林植物識別與栽培養(yǎng)護技術(shù)》主要涉及園林植物的種類辨識、栽培種植、綠地養(yǎng)護等內(nèi)容。此課程需要有足夠的理論知識,并具備大量的實踐經(jīng)驗,將知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能,因此對學(xué)生提出了較為嚴(yán)格的要求。而從中職院校的教育目標(biāo)來看,以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主,所以課程設(shè)置和教學(xué)方法上都與普通高校有所不同。教學(xué)做一體化模式在當(dāng)前中職教育中有著廣泛應(yīng)用,集理論、實踐、教學(xué)、工作于一體,值得推廣。

        一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

        結(jié)合中職教學(xué)目標(biāo),為培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)工作崗位的人才,教學(xué)內(nèi)容必須重新組合,考慮國內(nèi)園林發(fā)展?fàn)顩r,以及社會企業(yè)崗位要求,突出工學(xué)結(jié)合的特點。過去,該課程除了《園林樹木栽植與養(yǎng)護》,其實還包含有《花卉栽培》、《植物病蟲害防治》兩部分。顯然,很多內(nèi)容都是重復(fù)的,比如花卉栽培和樹木栽植都涉及到植物繁殖問題,而園林養(yǎng)護中有很多內(nèi)容和植物病蟲害防治也出現(xiàn)了重復(fù)。對于中職院校的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)這門課程,最終是為了能夠更高地栽培園林植物,并保證其能夠健康成長。所以,能夠識別植物和病蟲害,掌握園林植物的栽培細節(jié),并能夠預(yù)防、處理病蟲害問題已經(jīng)足夠。這就要求對原來的課程和教材內(nèi)容加以調(diào)整,既能包括園林植物識別、栽培、養(yǎng)護各個方面,又要突出重點。具體來說,理論性太強的內(nèi)容,如樹體營養(yǎng)變化等知識應(yīng)該刪除;育苗技術(shù)也應(yīng)刪除,或者簡單概括,而把重點內(nèi)容放在植物識別及栽植和養(yǎng)護上;根據(jù)當(dāng)?shù)貓@林發(fā)展的實際情況,綜合未來發(fā)展趨勢考慮,引進一些新的植物品和新技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容;加強栽培養(yǎng)護及病蟲害防治教學(xué)。

        因為要結(jié)合企業(yè)崗位要求,并突出教學(xué)做一體化,所以課程可大致劃分為以下5個項目:即街頭小游園園林植物類型與生長環(huán)境調(diào)查、小型公園植物園林用途調(diào)查、綜合性公園植物種類栽植現(xiàn)狀調(diào)查、古典園林植物景觀配置、社區(qū)園林植物栽植、修剪與整形。在教學(xué)安排上,可根據(jù)季節(jié)變化以及植物生長規(guī)律進行,如四月份包括植物栽植和休眠期的修剪工作;五月上旬主要是已栽植植物的管理和花卉栽植。

        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

        傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷在于重理論而輕實踐,以至于很多畢業(yè)生雖然在校期間成績良好,但走向社會后,并不能很快地適應(yīng)工作崗位,主要原因在于實際動手能力較弱,實踐經(jīng)驗匱乏。不管從中職院校教育的目的,還是園林植物栽培和養(yǎng)護課程的特點來看,都應(yīng)做到理論聯(lián)系實際,鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。若教學(xué)模式不加以創(chuàng)新,只傳授抽象乏味的理論知識,學(xué)生很容易喪失興趣,直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)做一體化既注重教,又注重學(xué),更注重做。首先,需要教師更新教學(xué)觀念,重新定位自身,摒棄一言堂、填壓式等弊病。課堂上以學(xué)生為主體,自己則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助,使學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),發(fā)揮自身積極主動性。例如利用多媒體教學(xué)資源進行自學(xué),啟發(fā)思維,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,建立起自己的知識體系和思考方式。

        三、創(chuàng)新教學(xué)方法

        為適應(yīng)新的教學(xué)模式,在教學(xué)方法上也應(yīng)有所創(chuàng)新,進一步突出學(xué)生在課堂上的主體地位。以往的教學(xué)方法太過單一,缺少變化,經(jīng)常是教師布置任務(wù)后進行講解,然后示范操作,接下來學(xué)生按照教師的步驟去做即可,最終把所得結(jié)果寫入報告上交。這種方法對教師過于依賴,明顯壓抑了學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新思維。新教育環(huán)境下,許多新教學(xué)方法相繼出現(xiàn),并得到廣泛應(yīng)用。在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)引進多種教學(xué)方法,并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇最為適宜的方法,實現(xiàn)多種方法的靈活變化。例如工作情境教學(xué)法,即在課堂上模擬企業(yè)工作崗位,學(xué)生則扮演企業(yè)員工的角色,教師可擔(dān)任經(jīng)理或負(fù)責(zé)人,將學(xué)生分成若干小組,每組4-6人。安排組長,明確各組員的任務(wù),然后組員發(fā)揮主觀能動性,獨立搜集資料并思考,嚴(yán)格按照企業(yè)實際工作流程逐步完成任務(wù)。實際工作與課堂教學(xué)不同,除了理論知識和實踐技能,還要考慮其他因素,包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、細節(jié)處理等,幫助學(xué)生更快地適應(yīng)崗位。

        四、完善評價體系

        考核評價在教學(xué)中的作用不容忽視,然而以往教學(xué)極易忽視這一環(huán)節(jié)??己藘?nèi)容要體現(xiàn)出理論和實踐相結(jié)合,采取公開透明的考核方式,確保最終成績能夠客觀地反映出學(xué)生的真實水平。通過任務(wù)考核考查學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的掌握程度和職業(yè)素質(zhì),通過產(chǎn)品考核評價學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。理論知識是支撐實踐技能的基礎(chǔ),通過理論知識的考核評定學(xué)生對生產(chǎn)技術(shù)、工作原則、原理、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵理論知識的掌握程度。采用綜合評價模式,有利于加強學(xué)生平時管理,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生整體發(fā)展,提高整體實訓(xùn)教學(xué)水平。評價方法除了教師評價,還可引進生生評價、小組評價等方式,既能活躍課堂氣氛,又能達到鍛煉學(xué)生欣賞鑒賞能力的目的。教師在使用評語時,不要過分夸大,而應(yīng)尊重客觀事實。多予以鼓勵性語言,使學(xué)生增長自信心。最后要根據(jù)反饋信息對教學(xué)內(nèi)容和方法加以調(diào)整。

        五、結(jié)束語

        園林植物識別與栽培養(yǎng)護技術(shù)是一門理論性和實踐性都很強的課程,為適應(yīng)新教育環(huán)境下中職院校教育提出的新要求,應(yīng)該提高實踐課程的地位。采取項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等實現(xiàn)教學(xué)做一體化,進而提高教學(xué)效果,為社會培養(yǎng)出更懂的人才。

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