應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之構(gòu)建研究——以金陵科技學(xué)院為例

韋佳

(金陵科技學(xué)院教務(wù)處，江蘇南京211169)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，對(duì)于應(yīng)用型本科教育改革具有重要意義。在梳理應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 體系構(gòu)建； 金陵科技學(xué)院

收稿日期：2015-03-01

作者簡(jiǎn)介：韋佳(1983-)，女，江蘇宿遷人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-131X(2015)01-0084-05

Abstract：It is very important to construct an innovation and entrepreneurship education system to the education reform in applied-oriented universities. Based on analyzing the essence of the newly applied-oriented universities and the core of the innovation and entrepreneurship education system， the paper analyzes the necessity of strengthening the innovation and entrepreneurship education， and the practical existing problems so as to realize the system construction based on the perspective of applied-oriented universities.

Study on How to Construct Innovation and Entrepreneurship Education System in Application-oriented Universities：Taking Jinling Institute of Technology as Example

WEI Jia

(Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China)

Key words: applied-oriented universities； innovation and entrepreneurship education； system building； Jinling Institute of Technology

自2010年教育部頒布《大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了較大發(fā)展，取得了不少成績(jī)，但總體來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本性突破，一個(gè)重要原因就是沒(méi)有從人才培養(yǎng)的高度來(lái)整體規(guī)劃高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析制約其發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建一套可行的實(shí)施方案。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及思考

(一)應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)

應(yīng)用型本科教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科教育具有鮮明的自身特征：首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，是以培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位直接從事維持工作正常運(yùn)行、解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；其次，在人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)用型本科院校重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以“應(yīng)用”為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案[1]。

“應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。[2]”應(yīng)用型本科教育不僅應(yīng)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心。因此，應(yīng)用型本科院校要準(zhǔn)確把握自身的定位和人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)著力點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

只有準(zhǔn)確把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，才能更好地付諸實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的，掌握一定創(chuàng)業(yè)技能的人才而進(jìn)行的一種教育[3]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上看包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念。一方面，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有區(qū)別的。創(chuàng)新精神是勇于嘗試、敢于開(kāi)拓的精神和態(tài)度，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，側(cè)重于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)教育就是將創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實(shí)踐，大膽進(jìn)行嘗試，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)方面的創(chuàng)造。另一方面，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上又是相互滲透、相互融合的，是辯證統(tǒng)一的整體，因此把它們合在一起稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”(圖1)。二者關(guān)系主要表現(xiàn)在，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的扎實(shí)程度；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的載體和最終的實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育必須通過(guò)大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育或者單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)新教育，而是將二者一起列入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生。通過(guò)不斷地深入，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

(三)應(yīng)用型本科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家建設(shè)的核心是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，這就要求高等教育要加大具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)力度，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，應(yīng)用型本科院校通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

第二，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位的需要。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，又區(qū)別于職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)技能型人才，是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，直接面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的。應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)既具有動(dòng)手能力又有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才，使人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

第三，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。受高等教育大眾化以及全球性金融危機(jī)等因素的影響，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益突出。教育部提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，尤其是加大行業(yè)中緊缺的“技能型”人才的培養(yǎng)力度，來(lái)改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)重缺乏技能型、應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀[4]。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生技能、素質(zhì)等得到綜合發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生靈活就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位比較模糊

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，有些高校和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位還存在偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，一部分人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂知識(shí)傳授徹底區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為二者是兩個(gè)完全獨(dú)立的體系；其次，有些人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的專門教育，不適用于大眾化教育；再次，有人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)為這種技能只有在走入社會(huì)的工作實(shí)踐中才能得到應(yīng)用和提高，而對(duì)其在校園中的成效持懷疑態(tài)度；最后，有的部門和人員沒(méi)有在行動(dòng)上真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，只是將其作為一種日常的任務(wù)來(lái)應(yīng)付。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念難以完全融合到專業(yè)教育體系中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化和制度化建設(shè)，阻礙了其進(jìn)一步的推廣和普及。以金陵科技學(xué)院為例，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)校相關(guān)人員進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷380份，有效率達(dá)到95%，調(diào)查兼顧性別比例，涉及不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生及部分教師和管理人員。調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3和圖4所示。

圖2　受訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解

圖3　受訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的程度

圖4　受訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一

目前國(guó)內(nèi)許多應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一(表1)。絕大多數(shù)采取理論講解方式開(kāi)展教學(xué)，即使有一些實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也只是局限于沙盤模擬或者社團(tuán)活動(dòng)的層面，沒(méi)有真正進(jìn)入到社會(huì)和市場(chǎng)，更缺乏激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的手段和措施[5]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著簡(jiǎn)單、易復(fù)制的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)，浪費(fèi)學(xué)校和社會(huì)的資源。

表1　獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析(多選)

以金陵科技學(xué)院為例，目前大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，比較傾向于課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，然而實(shí)際上卻主要是通過(guò)教師授課與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的方式獲得。這就表明，目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲取途徑與學(xué)生的期望獲取途徑相差較大，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑還不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對(duì)匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有理論基礎(chǔ)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。在理論方面，要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可以為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論保障；在實(shí)踐方面，要求教師具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供實(shí)踐的指導(dǎo)。然而，目前在應(yīng)用型本科院校，這樣高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)教師還相對(duì)匱乏。

以金陵科技學(xué)院為例，目前學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是兼職教師，他們本身已經(jīng)承擔(dān)著其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的精力和時(shí)間都有限，再加上目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在授課內(nèi)容和方式、教材等方面還不夠成熟，對(duì)于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)，是十分具有挑戰(zhàn)性的。

從調(diào)查結(jié)果(圖5)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都表明希望能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課指導(dǎo)老師進(jìn)行一些專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)其授課內(nèi)容及形式的創(chuàng)新性和多元化，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。

圖5　受訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的評(píng)價(jià)

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是知識(shí)和能力的應(yīng)用，知識(shí)和能力的積累來(lái)源于專業(yè)教育，因此，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，扎實(shí)的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障[6]；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是專業(yè)教育的提升，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使專業(yè)教育得到訓(xùn)練和提高。

目前，還有一些應(yīng)用型本科院校沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中。部分高校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是所開(kāi)設(shè)的課程與學(xué)生的專業(yè)課程、與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力素質(zhì)拓展相脫節(jié)，如這些課程主要分布在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面，或者是在不改變?cè)姓n程體系的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程。這種做法忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一種表面形式，淪為技能或者技巧教育，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)[7]。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系之構(gòu)建

(一)樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展，必須樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行合理定位。

首先，變“適應(yīng)性教育”為“創(chuàng)造性教育”。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)用型高校應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平、層次將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校的教育中，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想來(lái)指導(dǎo)育人的全過(guò)程。其次，可以借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多省市應(yīng)用型高校發(fā)展迅速，如有的擁有完善的課程體系，有的擁有較為完備的服務(wù)設(shè)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建已趨成熟，應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^(guò)互相學(xué)習(xí)、借鑒來(lái)提高本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

(二)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

首先，應(yīng)用型本科院校可以利用校內(nèi)外項(xiàng)目科技基金等平臺(tái)，開(kāi)展項(xiàng)目指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦企業(yè)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂專業(yè)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，可以依托大學(xué)生科技園，充分利用科技園內(nèi)如企業(yè)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成以大學(xué)生科技園為平臺(tái)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以此為平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐基地平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)、參觀和實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技能。再次，認(rèn)真組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”論壇、創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流論壇等活動(dòng)，討論和交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)問(wèn)題。最后，應(yīng)用型本科院校也可以利用寒暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)機(jī)，組織大學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

(三)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

首先，轉(zhuǎn)變管理者、教育者以及受教育者的教育理念，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是高等教育改革和深化發(fā)展的要求。其次，要改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合。最后，建立科學(xué)有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深層次融合涉及到教學(xué)、行政等多個(gè)部門，涉及到校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，涉及到人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該完善管理和運(yùn)行體制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)。第一，注重青年骨干教師的培養(yǎng)。定期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年骨干教師提供各種參加培訓(xùn)以及到國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、訪問(wèn)和交流的機(jī)會(huì)。支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，到企業(yè)中鍛煉，從而提高教師對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。第二，注重人才引進(jìn)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)成功人士作為學(xué)校兼職指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，應(yīng)用型高校應(yīng)該在正確把握自身辦學(xué)定位的前提下，從人才培養(yǎng)的高度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、課程體系以及實(shí)踐教育體系。應(yīng)用型高校應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

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(責(zé)任編輯：李海霞)