文 / 李希貴（北京十一學校校長）

十一學校最近這些年在學校治理領(lǐng)域的工作，其實只為做一件事，就是努力把一所學校這樣一個控制型的科層的組織，變成一個有相對自主管理權(quán)利的個體和小組織組成的社區(qū)。

一、去中心化，構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系

馬里蘭大學前任校長莫特博士有一句調(diào)侃的話，他說，當校長好比當墓地管理員，下邊雖然有很多人，可是沒人聽你的。我認為，一個校長要做到這一點很不容易。特別是要把自己不當一個學校的中心人物，更不容易。因為一個組織本能的天性就是控制。組織內(nèi)為什么要分層呢？因為要分工。但是我們分工了之后卻沒有分權(quán)，上管天，下管地，中間還要管空氣，就成為校長的一個重要責任。即使分工之后，也沒有分權(quán)。我們特別喜歡與下屬簽責任狀，但是簽完了責任狀，忘了給他配給權(quán)力。

1.校長在教育教學上的權(quán)力邊界在哪里？在十一學校，校長只能夠確定學校的課程方案，明確教育教學的價值觀，確定評價方案。

2.在財務(wù)方面，校長的權(quán)力是什么呢？是領(lǐng)導(dǎo)各個年級、各個部門、各個組織，來編制預(yù)算，并且批準預(yù)算，然后監(jiān)督預(yù)算。

3.到學術(shù)領(lǐng)域也是這樣，一個學科有學科主任，有年級的教研組長，有課程首席教師，他們之間也要理清權(quán)力邊界。不要小看一個學術(shù)圈子，他們之間如果理不清，也無法有效開展工作，更無法創(chuàng)新。

在理清權(quán)力邊界這里面，一個要害是什么？就是預(yù)算的分解，一定要把預(yù)算分下去，叫每個課程知道明年在課程建設(shè)上到底要做什么，叫每個學科都清楚我明年到底要花多少錢，把校長的預(yù)算、學校的預(yù)算變成每一個部門、每一個崗位的預(yù)算。再一個，他必須有權(quán)力組建他的團隊，雙向選擇。

二、扁平化，讓供需有效連接

扁平化就是要去中層化。十一學校就是把所有的中層部門變成職能部門，不再是管理部門，沒有權(quán)力召開教師會議。所有的副校長不再分管任何一個領(lǐng)域，因為他分管任何一個領(lǐng)域，他就會重視這個領(lǐng)域，而不一定重視學生，而且他沒完沒了要開老師的會，所以，我們的副校長都兼任年級主任。這樣學校層面的會議就很少了，而且老師可以自愿參加。

教育必須扁平化，師生的交往也必須扁平化。一旦固定一位導(dǎo)師，這個學生什么事都得找這個導(dǎo)師來解決，來請教。但是實踐發(fā)現(xiàn)，礙于導(dǎo)師的固定，很多學生不好意思繞開自己的導(dǎo)師，這樣就對師生交往構(gòu)成隔離層，所以，現(xiàn)在我們不再固定導(dǎo)師。

過去，我們把老師比喻為桑蠶、鋪路石、蠟燭，都有道理，但今天我們還要當蜘蛛，幫助學生建立連接。

我們學校里每天中午有一個校級干部和相約的學生共進午餐，我是星期一。這個共進午餐表面上是一個放松性的溝通，其實最終是為了建立連接?，F(xiàn)在，我把我辦公室的藏書向?qū)W生開放借閱，不僅僅是為了借書，而是為了建立和學生扁平化的連接。我打算把我家里的藏書也借給學生，叫學生到我家里去借書，這對學生的教育影響力就大不一樣了。

有人說，愛不是動詞，不是名詞，而是一個連詞。

三、完善治理結(jié)構(gòu)，有所不為

一個學校校長不要把自己太當回事。你沒有那么多能力，在很多領(lǐng)域你真的應(yīng)該把權(quán)力交出去，而且，那些權(quán)力和責任本來就是他們的，那樣一來，他們也會和你一塊分擔責任。

十一學校的治理主體有六個：教代會、校務(wù)會、黨組織、學術(shù)委員會、學代會和家長委員會。在學校章程中明確規(guī)定了他們的權(quán)力，他們也有權(quán)力邊界，他們最終決定的權(quán)力也是裝在籠子里，也是有人可以質(zhì)疑的。

四、不奢望統(tǒng)一思想，致力統(tǒng)一目標

如果我們把所有人的思想統(tǒng)一起來，我們怎么能夠創(chuàng)新？這些年，來十一學?？疾斓呐笥驯容^多，他們基本上都會問我一個問題，“你們這么大的改革，你是怎么給老師洗腦的？”我一聽就害怕。第一，你怎么能這樣侵犯人格？第二，你能夠做到給別人洗腦嗎？第三，你真的洗腦了之后，你不是孤立無援了嗎？所以不要去統(tǒng)一思想，但是我們要統(tǒng)一目標。

最后，我想以這個模型作為報告的結(jié)束，在學校里我們應(yīng)該管什么？不管什么？我想有三個東西必須是學校致力去做的：學校的治理結(jié)構(gòu)、多元的課程和有著多層次需求的教師。但是有些是學校層面不能做的，必須叫它自由生長，哪些東西能生長呢？就是個性化的成長生態(tài)、個性化的學習支持系統(tǒng)和教師在課堂的創(chuàng)新。當我們放棄那些領(lǐng)地，把這三個頂點做實的時候，另外的地方就會大量地產(chǎn)生創(chuàng)新。在這里面有一個互動的過程，互動的中心就是學生。正是因為學生來帶動周邊這些要素，不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新。