余 麟

(西南科技大學(xué)法學(xué)院，四川綿陽 621000)

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合同法教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”

余 麟

(西南科技大學(xué)法學(xué)院，四川綿陽 621000)

法律是一門實用型的科學(xué)，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式往往以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；而以“卓越法律人才教育培養(yǎng)”為導(dǎo)向的法學(xué)教學(xué)模式加強(qiáng)了實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的比重。“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法能夠順應(yīng)改革趨勢，將實踐因素與傳統(tǒng)理論法學(xué)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的教學(xué)目的。文章以劉某與某釀造廠合同糾紛為例，介紹在傳統(tǒng)的合同法學(xué)理論教學(xué)中如何運用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法。

卓越法律人才；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法；理論教學(xué)；實踐教學(xué)

2012年，教育部、中央政法委員會在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中，明確提出要“創(chuàng)新”卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才[1]。從“卓越法律人才”理念提出至今，全國高校法學(xué)院紛紛對本校的法律人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了革新。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式往往以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；而革新后的法學(xué)教學(xué)模式則通過各種方式加大了實踐教學(xué)在整個法學(xué)教學(xué)過程中的比重。但在整個法學(xué)教學(xué)體系中，理論教學(xué)仍然具有不可撼動的核心地位，因此，通過在法學(xué)理論教學(xué)中引入實踐因素，創(chuàng)新法學(xué)理論教學(xué)方式勢在必行。

一、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法概述

(一)何謂“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法

“頭腦風(fēng)暴”最早是指精神病者胡思亂想的一種思維狀態(tài)，后引申為團(tuán)體之間的自由聯(lián)想和自由討論，團(tuán)體成員各抒己見，在較短的時間內(nèi)找到解決問題的方法[2]。頭腦風(fēng)暴法又被稱為智力激勵法、BS法(brain storming)、自由思考法，源于美國，是最具有實用價值的開發(fā)人類創(chuàng)造力的基本技法之一，其特點為集思廣益，結(jié)合團(tuán)體智慧，讓各種天馬行空的觀點在相互碰撞中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”[3]。頭腦風(fēng)暴法被廣泛運用于人才招聘、公共管理、廣告創(chuàng)意、多學(xué)科課堂教學(xué)等各個方面。

在傳統(tǒng)的理論法學(xué)教學(xué)過程中，適用范圍最廣的實踐教學(xué)方法為“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法和案例討論教學(xué)法。從外在表現(xiàn)形式上而言，兩者非常相似，都以課堂討論為主。但是，“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法與一般意義上的專題(案例)討論教學(xué)法是截然不同。專題(案例)討論教學(xué)法是指教師邀請學(xué)生參與到討論組中，就某個特定的話題(案例)進(jìn)行討論，教師在此過程中處于主導(dǎo)地位，掌控著整個討論的進(jìn)程。而“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法是指教師提出問題，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，盡可能多地提出設(shè)想，一直到窮盡所有可能的設(shè)想為止，教師在此過程中處于旁觀者的地位，由討論參與者主導(dǎo)和掌控整個討論的進(jìn)程[4]。因此，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠很好地實現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目的[5]。

(二)將“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法引入理論教學(xué)的重要性

法學(xué)是一門實用型的科學(xué)，想要法科學(xué)生掌握這門科學(xué)，傳授理論知識的環(huán)節(jié)不可或缺。傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)了法學(xué)理論知識對法科學(xué)生的重要性，對法科學(xué)生實踐技能的重視程度卻有所不足，因此導(dǎo)致了“我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”[1]局面的出現(xiàn)。為改變這一局面，國家大力實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，其重點為“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要革新傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)，做到理論和實踐相結(jié)合。

法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)理論學(xué)習(xí)的最終目的，是要求法科學(xué)生通過“獨立思考和創(chuàng)新思維”[6]，解決實際法律問題，實現(xiàn)司法適用。對于法科學(xué)生而言，在理論教學(xué)的課堂上，通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，在仿真的環(huán)境中解決實際法律問題，模擬司法適用的全過程是理想的實踐教學(xué)路徑。因此，在法學(xué)理論教學(xué)的過程中，若是把“法學(xué)理論知識點”比作真理的話，“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”則是實踐，可以“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理”[7]。

二、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在合同法教學(xué)中的運用

合同法學(xué)可以說是法學(xué)領(lǐng)域中與生活關(guān)聯(lián)程度最高的理論課程之一，課程中需要學(xué)生掌握的重要理論知識點與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。因此，在合同法學(xué)的理論教學(xué)課堂上引入實踐環(huán)節(jié)更易操作，且通過實踐反哺理論的效果更佳。在合同法學(xué)的教學(xué)過程中，引入“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，讓學(xué)生針對教師提供的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終提出解決問題的方案，可以實現(xiàn)檢驗學(xué)生理論知識掌握程度、深化理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。下面以劉某與某釀造廠合同糾紛為例，說明如何運用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法開展合同法學(xué)理論教學(xué)。

(一)準(zhǔn)備階段(15min)

實施“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法要取得較好的教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備工作非常重要，具體而言，需要完成如下準(zhǔn)備工作：

1.教師介紹“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法(10min)

在正式開始頭腦風(fēng)暴之前，教師需要讓學(xué)生掌握：什么是“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法、它和通常的專題(案例)討論有什么不同、“頭腦風(fēng)暴”的基本原則和基本方法是什么等相關(guān)知識。該環(huán)節(jié)的主要目的在于，讓學(xué)生能夠在“頭腦風(fēng)暴”開始之前，掌握“頭腦風(fēng)暴”的操作步驟和操作方法，不至于將頭腦風(fēng)暴做成專題(案例)討論。需要注意的是，在第一次采用該教學(xué)方法時，一定不能忽略該環(huán)節(jié)，在學(xué)生逐步熟悉“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法之后，教師可以逐步減少該環(huán)節(jié)的時間。

2.教師確定討論話題

“頭腦風(fēng)暴”一般適宜于安排在某一階段理論教學(xué)完結(jié)之后，通過“頭腦風(fēng)暴”來完成本階段知識點的總結(jié)和融會貫通工作。譬如：可以在合同法總則部分的理論教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“合同內(nèi)容應(yīng)該如何安排方能更好地預(yù)防法律風(fēng)險”，實現(xiàn)教學(xué)目的。在討論之前(一般至少提前一周)，教師為參與“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)生提供討論資料。本次“頭腦風(fēng)暴”材料主題為“劉某與某釀造廠合同糾紛”：劉某與某釀造廠(其廠長為陶某)先后簽訂了《市場營銷合同書》和《補(bǔ)充協(xié)議書》，雙方在履行合同的過程中，發(fā)生矛盾。根據(jù)上述背景，以教師提供的雙方所簽訂的兩份書面合同為基礎(chǔ)，確定本次“頭腦風(fēng)暴“的議題為：“從法律的層面，對劉某與某釀造廠簽訂的《市場營銷合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》進(jìn)行修改并說明修改的原因”。

3.分組和確定分工(5min)

“頭腦風(fēng)暴”需要以小組為單位進(jìn)行，每一小組內(nèi)應(yīng)該包括1名組長(主持人)、1名觀察員(記錄員)以及1名匯報人。組長和觀察員必須為兩個不同的人，匯報人可以由組長或觀察員兼任，也可以由其他組員擔(dān)任。就合同法學(xué)教學(xué)而言，小組人數(shù)在6至12人方能保證良好的實施效果。分組時宜以教師為主導(dǎo)，采用隨機(jī)分組的方式，根據(jù)組員的思維特點、性格特征、特長等因素均衡搭配小組成員。這樣即可以避免熟悉的學(xué)生相互扎堆，又可以避免組員同質(zhì)化、兩極分化的情況出現(xiàn)。

組長在整個“頭腦風(fēng)暴”的過程中起著至關(guān)重要的作用，組長需要能夠活躍小組氣氛，不致整個討論冷場；需要具有一定的凝聚力、組織力和控制力，能夠按照規(guī)則確保整個過程的順利完成。觀察員則承擔(dān)記錄和總結(jié)的工作，要客觀地記錄下不同組員的發(fā)言要點，不能附加自己的主觀性評論，因此，觀察員要具備較好的邏輯歸納能力和速記能力。匯報人一般應(yīng)該具備較好地口頭表達(dá)能力，能夠在較短的時間內(nèi)，清楚、完備地向大家展示出小組的討論成果，能夠很好地回應(yīng)他人提出的問題和質(zhì)疑。

(二)實施階段(65min)

當(dāng)所有的準(zhǔn)備工作完成之后，各組組長即可組織本組成員開始“頭腦風(fēng)暴”。

1.組員獨立思考(5min)

由于本次“頭腦風(fēng)暴”所涉及的材料內(nèi)容較多，因此，組長需組織組員先行對材料進(jìn)行分析歸納，確定分議題后，方能開始“頭腦風(fēng)暴”。在組長宣布規(guī)則或者提出分議題后，各組員先進(jìn)行獨立思考，組織語言準(zhǔn)備發(fā)言。

2.自由發(fā)言環(huán)節(jié)(50min)。

在該環(huán)節(jié)中，組長需要發(fā)揮“統(tǒng)帥”作用，保證組員間的交流是按照“頭腦風(fēng)暴”的要求和原則進(jìn)行的；保證組員間的會談是圍繞議題進(jìn)行而不是毫無邊際的“漫談”；保證組員間的討論既不偏離主題又呈發(fā)散狀態(tài)。同時，組長還要安排好時間，可以根據(jù)本組的具體情況靈活掌握不同分議題的討論時間，但每個組員都應(yīng)該有自由發(fā)言的機(jī)會，并且盡量均衡組員與組員之間的發(fā)言時間。

3.形成小組意見(10min)

自由討論結(jié)束后，組長還要組織全體組員，結(jié)合觀察員的記錄，整理本組討論成果，形成最佳解決方案。如就“修改劉某與某釀造廠簽訂的《市場營銷合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》”議題而言，教師要求每個討論小組以組為單位，在自由發(fā)言結(jié)束后，形成小組認(rèn)為最能防范法律風(fēng)險的《市場營銷合同》及《補(bǔ)充協(xié)議》。

(三)總結(jié)階段(30～40min)

1.小組匯報發(fā)言(每組3～5min)

各組按照順序(可以通過抽簽、小組自愿等方式隨機(jī)確定小組匯報的順序，也可以按照小組編號依次進(jìn)行)向全班同學(xué)和教師匯報本組方案的要點和創(chuàng)新點，本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。匯報完畢之后，其他小組成員和教師可以就匯報內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)疑，該組匯報人及其他成員必須做出回應(yīng)。

一般的“頭腦風(fēng)暴”和“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法都需要達(dá)到“創(chuàng)新思維、開拓設(shè)想”的目的[8]，但是兩者最大的區(qū)別在于：前者重在鼓勵參加者提出方案，方案是否合理、是否可行；后者重在匯集眾人力量，積沙成塔，彌補(bǔ)學(xué)生社會經(jīng)驗不足的“短板”，避免學(xué)生的思維盲區(qū)，盡可能地發(fā)現(xiàn)法律漏洞，防范法律風(fēng)險。因此，提問和質(zhì)疑是其中必不可少的環(huán)節(jié)。提問主要針對方案中不清楚、不明晰的部分，通過提問的方式予以明確；質(zhì)疑主要是對方案的合理性、合法性和可行性進(jìn)行質(zhì)疑。

2.教師總結(jié)點評(10min)

在小組匯報發(fā)言結(jié)束后，教師還需要針對本次課程，進(jìn)行總體點評。點評可以圍繞著各小組在本次課程中的表現(xiàn)情況、各小組最終方案的優(yōu)劣所在、本堂課程的教學(xué)目的有無實現(xiàn)等方面來進(jìn)行?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)法提倡“有放有收”：學(xué)生自由討論是“放”的部分，通過“放”來拓展思維的廣度；教師點評是“收”的部分，結(jié)合課程教學(xué)目的，通過“收”的部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，挖掘思維的深度。

3.評分(5min)

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的課程評價由三部分組成：教師評價、小組評價和參與者的自我評價，每個部分的評分主體在給出所評分?jǐn)?shù)的同時，需要列明主要的評分理由。

a)教師評價。教師評價在總成績中所占的比重為40%。由教師根據(jù)每個小組的整體表現(xiàn)情況，結(jié)合小組成員的參與程度，小組方案的完備性、合理性、合法性與可行性，小組成員的總結(jié)反饋等因素綜合評定。

b)小組評價。小組評價在總成績中所占的比重為30%。由小組組長、觀察員根據(jù)每個小組成員在整個過程中的參與度、活躍度、貢獻(xiàn)度等因素綜合評定。小組評價需要貫徹“民主與集中相結(jié)合”的原則，在民主征詢其他小組成員意見的同時，最終決定權(quán)仍然集中在組長和觀察員的手里。

c)參與者自評。參與者自評在總成績中所占的比重為30%。各參與者根據(jù)自己在整個過程中的表現(xiàn)情況、參與程度、收獲情況等進(jìn)行自我評價，給出分?jǐn)?shù)以及闡明評分的理由。

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法要取得較好的教學(xué)效果，參與者的主觀能動性與團(tuán)隊的整體配合協(xié)作是兩項重要的考量指標(biāo)[9]，基于此，筆者設(shè)計了這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)調(diào)小組成員之間的團(tuán)隊協(xié)作和共同參與，在最大限度地集合集體智慧的基礎(chǔ)之上，又考慮成員個人主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)個體積極思考的重要性。同時，為避免評價過于主觀，引入教師(旁觀者)這個局外人，實現(xiàn)主觀評價與客觀評價的均衡。

三、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法運用中需注意的問題

(一)充分的課前準(zhǔn)備是取得良好教學(xué)效果的前提

課前準(zhǔn)備體現(xiàn)在兩個方面：教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。從教師的層面而言，一是要向?qū)W生充分介紹“頭腦風(fēng)暴”的相關(guān)知識，讓學(xué)生真正掌握“頭腦風(fēng)暴”的精髓和方法，保證其順利實施[10]；二是要選擇好議題，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的具體適用，設(shè)計議題。議題應(yīng)該具有一定的開放性、代表性和實踐性，沒有合適的議題，整個過程就會流于形式，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。從學(xué)生的層面而言，在拿到討論議題之后，一定要仔細(xì)閱讀資料，根據(jù)教師的要求了解相關(guān)背景，查閱文獻(xiàn)資料，認(rèn)真思考。學(xué)生作為“半社會人”，閱歷和經(jīng)驗有限，沒有前期的準(zhǔn)備和思索，在討論時是很難提出有價值的、具有建設(shè)意義的方案的。

(二)一定的客觀條件是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法在具體實施的過程中，還會受到一定客觀條件的制約。首先，課堂上學(xué)生人數(shù)不能過多，學(xué)生分組以3～5組為宜，也就是說，課程總?cè)藬?shù)不得超過60人。因為學(xué)生過多，教師“控場”和測評會比較困難，進(jìn)而會對整個教學(xué)效果帶來不良影響。其次，“頭腦風(fēng)暴”的適用對象以中高年級的學(xué)生為宜，如合同法學(xué)的“頭腦風(fēng)暴”就是在大學(xué)二年級第二學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行。因為“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的實施，要求參與者要有一定的知識儲備(包括專業(yè)理論知識、社會閱歷和經(jīng)驗等)，在思想上更趨近于成人化，低年級學(xué)生則不具備這些要求。

(三)適當(dāng)?shù)牟僮鞣绞绞侨〉昧己媒虒W(xué)效果的保證

“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法在實施的過程中，一定要采用適當(dāng)?shù)牟僮鞣绞絒11]。譬如，在自由討論環(huán)節(jié)和提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，小組成員之間會形成激烈的觀點碰撞，在此過程中，任何人都不能硬將自己的觀點強(qiáng)加給別人，不能用語言進(jìn)行人身攻擊，不能批判評述別人的觀點。教師在發(fā)言的過程中更是應(yīng)該注意說話的方式、用語以及語氣是否恰當(dāng)。因為，教師相較于學(xué)生而言往往屬于“強(qiáng)勢”方，絕大部分學(xué)生對教師有一種天然的“服從”心理，很少會有學(xué)生敢于當(dāng)面反駁教師。因此，如果教師咄咄逼人，可能會在一定程度上影響到學(xué)生大膽提出觀點的積極性。

四、結(jié) 語

將“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法引入合同法學(xué)理論教學(xué)之中是否能夠真正實現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目的？在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個小組除了需要做口頭陳述之外，還需要以組為單位向教師提交書面的小組方案。教師會根據(jù)方案所提建議的合法性、合理性以及可操作性等指標(biāo)對其綜合評分。學(xué)生所提交方案的具體內(nèi)容往往能夠反映出小組成員對于所學(xué)理論知識的熟悉程度和理解程度。在后續(xù)的方案評講環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)方案所反映出來的情況進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，完善理論教學(xué)的不足。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。將“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法引入合同法學(xué)理論教學(xué)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生自主思考。首先，在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)案例的選擇上，所選案例都是本地法院審理結(jié)案后可以公開使用的案例，這些案例和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，如果學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決案例中的法律問題，學(xué)生所感受到的“知識有用論”可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在整個“頭腦風(fēng)暴”的過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，親自尋找問題、分析問題、解決問題，當(dāng)學(xué)生親手運用理論知識提出解決問題的法律方案獲得肯定時，學(xué)生所獲得的成就感是無與倫比的。

同時，在每次“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以向?qū)W生發(fā)放不記名調(diào)查問卷來了解學(xué)生對于“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法的接受程度以及相關(guān)感受。學(xué)生的反饋意見表明：學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”解決實際法律問題，能夠幫助學(xué)生了解司法實務(wù)操作的基本思維模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的積極性。大部分通過“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法進(jìn)行合同法學(xué)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束的考核中能夠根據(jù)教師給出的背景，草擬出具有一定法律專業(yè)要素的合同，對簡單的合同糾紛提出相應(yīng)的法律意見，學(xué)生運用理論知識解決實際問題的信心和能力有所提升。

“實踐高于(理論的)認(rèn)識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實性的品格”。[12]所有理論知識的學(xué)習(xí)，都無法離開實踐，而“頭腦風(fēng)暴“正是適合學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識的“實踐之路”。

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[11] 裴秋宇，楊尊亮.基于頭腦風(fēng)暴法改進(jìn)模式的研究生團(tuán)隊訓(xùn)練環(huán)境設(shè)置分析[J].黑龍江高教研究，2016(6):107-109.

[12] 列寧.列寧全集：第55卷[M]. 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局,譯.北京:人民出版社，1990：183.

(責(zé)任編輯：王艷娟)

Brainstorming in Contract Law Teaching

YULin

(School of Law, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621000, China)

Law is a practical science. The traditional legal teaching mode always emphasizes theory teaching rather than practice teaching. However, legal teaching mode oriented to “excellent legal talent training” enhances the proportion of practice teaching in the whole teaching process. “Brainstorming” teaching method can conform to the reform trend, combine practical factor with traditional theory teaching and reach the purpose of making students master theoretical knowledge. This paper takes the contract dispute between Mr. Liu and the brewery for example to introduce how to apply brainstorming teaching method in traditional contract law theory teaching.

excellent legal talent; brainstorming teaching method; theory teaching; practice teaching

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.12.010

2016-08-25

西南科技大學(xué)校級教改項目(12xn0010)

余 麟(1979-)，女，四川綿陽人，碩士，主要從事法學(xué)實踐教學(xué)方面的研究。

DF5;D913;D923

A

1673- 3851 (2016) 06- 0570- 05 引用頁碼： 120801