錢津津

(浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018)

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基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系研究

錢津津

(浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，杭州 310018)

增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識和國防素質(zhì)，提升國防教育的實(shí)際效果，是現(xiàn)階段高校國防教育的當(dāng)務(wù)之急。而合適的教育效果的評價(jià)體系，既是保證國防教育有效性的重要條件，也對優(yōu)化國防教育的方式具有良好的促進(jìn)作用。在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對在杭某高校國防教育狀況調(diào)研情況，采用AHP-FCEM的方法構(gòu)建了適用于評價(jià)國防教育實(shí)效的體系，并對該評價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證分析研究。結(jié)果表明：利用該評價(jià)體系對國防教育課程的育人效果進(jìn)行定性和定量評價(jià)，與專家座談考察的評價(jià)效果具有良好的相符性，表明建立的評價(jià)體系對國防教育效果進(jìn)行評價(jià)具有良好的可行性。

高校國防教育；國防意識；評價(jià)

隨著信息全球化、經(jīng)濟(jì)一體化和軍事技術(shù)迅猛發(fā)展，全球政治經(jīng)濟(jì)格局、各國軍事思維和國防觀念都在發(fā)生著巨大變化，我國普通高校國防教育正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用新方法、新工具、新途徑來強(qiáng)化大學(xué)生的國防意識和國防素質(zhì)，是建設(shè)強(qiáng)大國防教育過程中重要的研究內(nèi)容。作為國防教育的重要實(shí)施者，高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變國防教育理念、及時(shí)更新國防教育內(nèi)容和方式、加大在國防教育方面的資金和設(shè)施投入，把國防意識和國防素質(zhì)提升貫穿整個教育過程，著眼育人效益和國防效益的最優(yōu)最大化，為國防建設(shè)和戰(zhàn)時(shí)實(shí)施國防動員奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)[1]。

針對國防教育的研究較多，但這些文獻(xiàn)主要圍繞高校國防教育的意義、國防教育的現(xiàn)狀問題、國防教育的途徑與創(chuàng)新等方面，對高校國防教育效果的評價(jià)機(jī)制相對模糊和簡單。本文通過梳理和創(chuàng)新國防教育的多種方法和途徑，構(gòu)建適用于國內(nèi)高校的國防教育實(shí)效評價(jià)體系，以期實(shí)現(xiàn)對國防教育課程的育人效果的定性和定量評價(jià)。

一、國防教育評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

我國是亞洲國家中最復(fù)雜的戰(zhàn)略主體，當(dāng)前面臨著嚴(yán)峻的國際政治環(huán)境，“薩德”入韓、南海爭端、釣魚島問題、朝鮮第5次核試及美國在我國周邊不斷炫耀武力等一系列影響我國國家安全的事件頻發(fā)，有關(guān)國防的話題不斷升溫，加劇了人們對加強(qiáng)國防建設(shè)緊迫性的認(rèn)知。在此形勢下，面對日益凸顯的領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益爭端、大國地緣競爭、恐怖主義等威脅，肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的青年大學(xué)生要以強(qiáng)烈的憂患意識，朝乾夕惕的國防精神，過硬的國防知識和軍事技能，構(gòu)筑堅(jiān)固精神長城，自覺履行國防義務(wù)，化解國防安全面臨的新挑戰(zhàn)。

近年來國內(nèi)有部分高校對現(xiàn)代國防教育的認(rèn)識上有一些誤解，認(rèn)為國防教育無關(guān)緊要，因此在國防教育的師資投入相對比較少，僅僅把軍訓(xùn)這一項(xiàng)等同于高校國防教育的全部內(nèi)容，由此造成部分大學(xué)生國防意識相對薄弱[2-3]。國外的國防教育體系，不僅在內(nèi)容上、形式上、方法上，而且在效果評價(jià)上，都高于我國目前的高校國防教育水平，特別是在效果評價(jià)上，大多數(shù)高校都設(shè)有建立一套相對科學(xué)完善、制度化的國防教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制[4]。本文在研究文獻(xiàn)資料和調(diào)研高校國防教育狀況的基礎(chǔ)上，利用AHP-FCEM的方法，構(gòu)建適用于高校國防教育效果的評價(jià)體系，從定性和定量的角度對國防教育課程的育人效果進(jìn)行評估，以期促進(jìn)高校國防教育課程的改革。

二、基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系

國防教育的內(nèi)容比較廣泛，主要涉及理論、歷史、體制、經(jīng)濟(jì)、法制、體育等方面的知識和實(shí)踐[5]。高校的國防教育課程的受眾是在校廣大學(xué)生，教育教學(xué)目標(biāo)主要是增強(qiáng)國防觀念、激發(fā)愛國熱情、理解國防基本知識、掌握必備的軍事技能，全面提升廣大學(xué)生國防基本素質(zhì)[6]。本文針對目前在校大學(xué)生參與國防教育活動的方式以及途徑進(jìn)行調(diào)研和歸納分析，結(jié)合層次分析法(AHP)和模糊綜合分析法(FCEM)，建立基于AHP-FCEM高校國防教育評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生受國防教育實(shí)效的科學(xué)化和規(guī)范化度量[7-8]。

(一)基于AHP-FCEM的高校國防教育評價(jià)體系模型

利用AHP-FCEM方法，將高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系分為三個層次：最底層次的指標(biāo)設(shè)定是通過梳理文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)高校采用的主要國防教育的方法和途徑[9]，結(jié)合國家對大學(xué)生國防教育的新要求新思路新手段，按照這些國防教育活動之間的相互影響以及隸屬關(guān)系，篩選出12個具備代表性、獨(dú)立性、科學(xué)性和可行性的第三層次的指標(biāo)，并通過專家研討對第三層次的國防教育活動進(jìn)行界定。

對于第二層次指標(biāo)的設(shè)置，主要通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對52位專家進(jìn)行確立指標(biāo)的重要性調(diào)研，對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢測和效度檢驗(yàn)，采用KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)指標(biāo)表明可進(jìn)行因子分析，最終確定因子數(shù)目為4，并表明中間層次的指標(biāo)應(yīng)是課堂(A)、社區(qū)(B)、社團(tuán)(C)、網(wǎng)絡(luò)(D)；第一層次為總體評價(jià)，即為高校國防教育實(shí)效評價(jià)總體目標(biāo)。所建立的基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系模型如圖1所示。

圖1 基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系模型

國防理論學(xué)習(xí)(a1)：愛國主義是國防理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，普及軍事科學(xué)知識，展示現(xiàn)代戰(zhàn)爭特點(diǎn)，分析最新的作戰(zhàn)理論、實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)略技術(shù)和作戰(zhàn)指導(dǎo)原則，軍兵種知識與外軍知識的對比分析，講解目前中國軍隊(duì)的編制、裝備以及特點(diǎn)，并同外軍的編制體制、作戰(zhàn)思想、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)安排、武器裝備等是目前多數(shù)高校軍事理論課程主要內(nèi)容。

軍訓(xùn)(a2)：軍訓(xùn)不是簡單的隊(duì)列動作、步兵單兵武器操作、三防知識以及單兵和小分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)等知識學(xué)習(xí)，高校應(yīng)盡最大的努力開展行軍拉練、實(shí)彈射擊、夜間行軍、越野行動等學(xué)生更為感興趣的軍訓(xùn)項(xiàng)目。

課題研究(a3)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國防方面的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)比較新穎和有趣的國防課題，鼓勵大學(xué)生積極參與和勇于探索研究，從根本上促使大學(xué)生關(guān)注國防新趨勢、戰(zhàn)略格局新演變，真正增強(qiáng)國防意識與國防素質(zhì)，課題研究的成果可以是論文或者報(bào)告等形式。

宣傳活動(b1)：充分重視高校的多種形式的宣傳陣地，利用宣傳欄、?？?、校報(bào)和雜志等資源，緊抓多種宣傳日、紀(jì)念日活動契機(jī)，在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中對大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性國防教育，促使大學(xué)生在思想意識等各個方面都能潛移默化地進(jìn)步[10]。

競賽活動(b2)：結(jié)合時(shí)事政治，組織開展競賽活動。利用國防知識競答比賽、國防主題繪畫比賽、紅色主題比賽、軍體拳比賽等豐富多彩的競賽活動，培育和發(fā)揚(yáng)大學(xué)生的拼搏精神。

演講辯論(b3)：高校邀請國防建設(shè)和教育方面的專家舉行國防形勢、國防謀略、軍事技術(shù)等方面的講座，組織大學(xué)生對當(dāng)前我國國防形勢和問題進(jìn)行分析總結(jié)，開展演講和辯論活動，提升學(xué)生國防意識[11]。

電影廣播(b4)：電視、電影、電腦、投影、圖片展等工具，化抽象為形象生動、化枯燥為豐富多彩，增強(qiáng)國防教育的吸引力。

軍事愛好協(xié)會(c1)：注重高校中團(tuán)學(xué)組織和社團(tuán)組織的作用，在廣大學(xué)生中借助組織和他人開展形式多樣的自我培養(yǎng)活動，例如軍事愛好協(xié)會開展野外生存、野外拉練、真人CS、兵器模型展覽、軍事書畫展等當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的教育活動方式。

社會實(shí)踐(c2)：結(jié)合實(shí)際就地取材，鼓勵和組織國防教育相關(guān)的社會實(shí)踐活動，充分利用資源，讓大學(xué)生走進(jìn)愛國主義教育基地、走進(jìn)軍事學(xué)校、走進(jìn)軍事服務(wù)基地，通過切身體會和實(shí)踐開展調(diào)查國防研究活動和培訓(xùn)活動。

國防論壇(d1)：在各個高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，國防教育是不可或缺的內(nèi)容。鼓勵教師和學(xué)生在學(xué)校論壇以及其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上建立國防論壇角，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國防教育中的作用，學(xué)生間自由討論普遍關(guān)心的國際國內(nèi)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，指導(dǎo)教師和專家積極參與，進(jìn)行網(wǎng)上思想溝通和正確引導(dǎo)[12]。

軍事游戲?qū)?d2)：軍事游戲通過喜聞樂見的方式讓大學(xué)生接受國防教育，高?？蓪π?nèi)熱衷游戲的大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，適量開展軍事游戲?qū)够顒?，一方面防止學(xué)生對游戲過分沉迷，另一方面在潛移默化過程中提高學(xué)生國防意識。

國防軟件研發(fā)(d3)：軟件開發(fā)相對比較專業(yè)，對學(xué)生的國防知識和計(jì)算機(jī)技能有較高要求。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)與國防教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲軟件和小游戲，主題鮮明有特色，操作簡單易于接受，使高校學(xué)生在寓教于樂中受到國防教育熏陶。

(二)基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系分析

基于上面所建高校國防教育評價(jià)體系模型，本文首先利用層次分析法和模糊綜合評判方法，邀請部分從事國防教育的專家和教師對課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)這四個主體方向進(jìn)行專家打分，采用1～9離散尺度，根據(jù)專家的打分結(jié)果通過協(xié)和檢驗(yàn)，進(jìn)行專家權(quán)重修正和構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算最大特征值和特征向量，分別得到課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)四個指標(biāo)的權(quán)重為W1、W2、W3、W4；接著再次利用專家打分的方法，對每一主體方向下的國防教育活動進(jìn)行打分，進(jìn)行協(xié)和檢驗(yàn)和構(gòu)建判斷矩陣，不同類型的高?？梢罁?jù)實(shí)際情況對該部分活動進(jìn)行比較，得到各個教育活動在主體方向下的權(quán)重分別為：W11、 W12、 W13、 W21、 W22、 W23、 W24、 W31、 W32、 W41、 W42、 W43；最后利用模糊綜合分析法，對大學(xué)生參加具體的國防教育活動采用百分制評分，得到的成績分別為：P11、 P12、 P13、 P21、 P22、 P23、 P24、 P31、 P32、 P41、 P42、P43。結(jié)果得到學(xué)生的國防教育實(shí)效評價(jià)E為:

上述公式中：a)各教育活動在主體方向下的權(quán)重不同高校的結(jié)果可能不同；b)大學(xué)生參加具體的國防教育活動的成績由任課教師或者活動指導(dǎo)教師或組織者評定，并出具參加活動相關(guān)證明材料，不參加該項(xiàng)活動的成績?yōu)?分；c)大學(xué)期間，國防教育實(shí)效評價(jià)的最終成績應(yīng)大于60分。

三、基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系的實(shí)證研究

利用上述建立的基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系，本文隨機(jī)選取浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院200名在校大學(xué)生作為研究對象，評價(jià)不同年級不同專業(yè)青年大學(xué)生的國防教育實(shí)際效果，進(jìn)行實(shí)證研究。

為保證研究質(zhì)量，本文特邀請了20位教育學(xué)、軍事理論學(xué)、思想政治學(xué)方面的專家和教師逐層對模型評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判斷，采用1～9離散尺度，組建判斷矩陣，并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重和進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果各指標(biāo)的CR值均小于0.10，全部通過檢驗(yàn)，各層指標(biāo)的權(quán)重值見表1。

表1 模型實(shí)證的各層權(quán)重值結(jié)果

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)年級、專業(yè)和性別對研究對象進(jìn)行分類，并按照指標(biāo)體系對所選學(xué)生進(jìn)行逐一指標(biāo)數(shù)據(jù)收集，由指導(dǎo)教師、社團(tuán)組織、相關(guān)裁判專家采用百分制評分，將各指標(biāo)評分結(jié)果與權(quán)重相乘求和得到各學(xué)生的國防教育綜合評價(jià)量化結(jié)果。最后邀請專家按照計(jì)算獲得的國防教育綜合評價(jià)排名對200名研究對象依次座談考察和比較，核驗(yàn)?zāi)Ｐ途C合評價(jià)量化結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

本文實(shí)證研究主要在2016年8—10月開展，樣本全部取自浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，通過問卷摸底多名在校大學(xué)生國防教育實(shí)效各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的評分及評價(jià)可獲得性，選取2013級—2016級學(xué)生各50名，專業(yè)劃分主要為理工類(建筑學(xué)、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、自動化等專業(yè))、文科類專業(yè)(工商管理、會計(jì)學(xué)、人力資源管理、漢語言文學(xué)、英語等專業(yè))、藝術(shù)類專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動畫、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè))，具體樣本分布見表2。

表2 實(shí)證研究樣本分布

采用專家打分，具體的標(biāo)準(zhǔn)分為三類：國防理論和軍訓(xùn)等指標(biāo)評分按照課程考試成績；宣傳活動、競賽活動、演講辯論、社會實(shí)踐和國防論壇等指標(biāo)按照大學(xué)生參加活動的活躍度進(jìn)行65、75、85、95分評價(jià)；課題研究、軍事游戲?qū)?、國防軟件研發(fā)等指標(biāo)按照大學(xué)生是否參見進(jìn)行0分和100分評價(jià)。各指標(biāo)評分結(jié)果與權(quán)重相乘求和得到各學(xué)生的國防教育綜合評價(jià)量化結(jié)果，獲得200名大學(xué)生的國防教育綜合評價(jià)排名，組織專家從第1名開始座談和考察依次對樣本的國防教育素質(zhì)進(jìn)行比較，結(jié)果表明專家一致認(rèn)為利用所建評價(jià)指標(biāo)體系獲得的評價(jià)排名準(zhǔn)確可靠。

利用上述實(shí)證研究和分析，本文主要得到以下結(jié)論：

a)通過專家對200名大學(xué)生的國防教育素質(zhì)的考察和論證結(jié)果與本文所建的評價(jià)體系綜合評價(jià)量化結(jié)果比較，兩者具有良好的一致性，表明本文基于AHP-FCEM高校國防教育實(shí)效評價(jià)體系可實(shí)現(xiàn)在校大學(xué)生國防教育素質(zhì)的量化評價(jià)；

b)通過比較不同年級的研究對象的綜合評價(jià)量化結(jié)果，大三年級整體學(xué)生的綜合評價(jià)量化結(jié)果最高，而大四年級整體學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力參加多種國防教育活動熱情降低，導(dǎo)致綜合評價(jià)量化結(jié)果上升不明顯，整體上來說，大學(xué)期間青年大學(xué)生的國防教育素質(zhì)呈遞增狀態(tài)；

c)通過比較同一年級不同專業(yè)的研究對象的綜合評價(jià)量化結(jié)果，理工類學(xué)生綜合評價(jià)量化結(jié)果最高，藝術(shù)類學(xué)生的綜合評價(jià)量化結(jié)果相對較低，比較兩者學(xué)生的各種活動種類，理工類學(xué)生除了參加傳統(tǒng)的軍事理論知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對軍事類的社會實(shí)踐、軍事愛好協(xié)會、國防知識競賽、軍事游戲?qū)?、國防論壇等社區(qū)、社團(tuán)和網(wǎng)絡(luò)方面的國防教育活動都具有較高的興趣和參與熱情，表明國防教育進(jìn)高校社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)對提升大學(xué)生國防素質(zhì)有著重要作用，學(xué)生的積極廣泛參與國防教育活動可獲得較高的總體評價(jià)；

d)通過比較同一年級不同性別的研究對象的綜合評價(jià)量化結(jié)果，大一年級女性大學(xué)生的綜合評價(jià)量化結(jié)果明顯比男性大學(xué)生的評價(jià)量化結(jié)果要高，但大三年級男性大學(xué)生的評價(jià)量化結(jié)果明顯比女性大學(xué)生的綜合評價(jià)量化結(jié)果要高，主要是因?yàn)榇笠荒昙壟詫W(xué)生在入校后在軍訓(xùn)和國防理論學(xué)習(xí)方面投入較多精力，而后期的多種國防教育活動的方式和內(nèi)容對女性大學(xué)生的吸引不夠，建議高校在開展這些形式的國防教育活動時(shí)關(guān)注女性大學(xué)生的活動體驗(yàn)需求和愛好；

e)本文的評價(jià)體系對傳統(tǒng)的軍事理論知識以及訓(xùn)練的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵高校采用多種方式和途徑的國防教育教學(xué)活動，建議高校在國防教育課程的改革中注重學(xué)生的參與和教育活動內(nèi)容的創(chuàng)新。

四、結(jié) 語

建立科學(xué)可行的國防教育實(shí)效評價(jià)體系是高校國防教育課程改革和中國特色國防教育體系的重要內(nèi)容，提升大學(xué)生的國防意識和國防素質(zhì)的基礎(chǔ)要素之一。本文采用AHP-FCEM的方法，根據(jù)課堂、社區(qū)、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)四個大學(xué)生接受國防教育的主要途徑，構(gòu)建了適用于國防教育實(shí)效的評價(jià)體系，在避免了常規(guī)只用課堂教育評價(jià)國防教育效果的不足的同時(shí)，可以進(jìn)行有效的定性和定量評價(jià)，以期促進(jìn)高校國防教育課程的改革。

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(責(zé)任編輯：任中峰)

Study on Effect Evaluation System of National Defense Education in Universities Based on AHP-FCEM

QIANJinjin

(Keyi College, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 311018, China)

At present, improving national defense consciousness and national defense quality of college students and enhancing actual effect of national defense education is important for the national defense education in universities. An appropriate evaluation system for teaching effect is an important condition for guaranteeing the effect of national defense education. Besides, it can well promote optimization of national defense education. Based on the literatures and the present situation of the national defense education at a university in Hangzhou, the method of AHP-FCEM was adopted to establish an evaluation system of national defense education. And the empirical analysis of this system was carried out. The result shows that qualitative and quantitative evaluation of teaching effect of national defense education with the evaluation system well complies with the evaluation effect of expert panel. This indicates that the evaluation system has good feasibility for effect evaluation of national defense education.

national defense education; national defense consciousness; evaluation

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.12.014

2016-07-06

錢津津(1983-)，女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事思想政治教育方面的研究。

G641

A

1673- 3851 (2016) 06- 0590- 05 引用頁碼： 120805