穆林娟++王明娣

摘要：形勢(shì)與政策課是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，發(fā)揮著不可替代的作用。形勢(shì)與政策課作為一門特殊的課程，緊密聯(lián)系著當(dāng)前世情、國(guó)情，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，了解黨和國(guó)家方針政策的重要途徑。當(dāng)前形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，還需進(jìn)一步充分發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的獨(dú)特作用。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校形勢(shì)與政策課課程教學(xué)所存在的問題，從課程管理、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面探索促進(jìn)該課程教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策 課程教學(xué) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

0 引言

形勢(shì)與政策課緊密聯(lián)系著當(dāng)前世情、國(guó)情，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，了解黨和國(guó)家方針政策的重要途徑。由于該課程時(shí)效性強(qiáng)、更新快、課時(shí)量少等特點(diǎn)，如何在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策的正確判斷能力、分析理解能力是開設(shè)這門課程的重要目的所在。當(dāng)前，高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的開展已經(jīng)取得了較大的成績(jī)，但結(jié)合筆者所在的阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，還存在著一些問題和不足之處。

1 形勢(shì)與政策課存在的主要問題

（1）思想認(rèn)識(shí)不足，獨(dú)立性不夠。雖然教育部重視形勢(shì)與政策課課程建設(shè)，充分肯定其作為一門思想政治理論課的獨(dú)立地位，但由于形勢(shì)與政策課沒有固定教材，教學(xué)內(nèi)容大多是任課教師根據(jù)當(dāng)前時(shí)事選擇而來，靈活多樣。加之時(shí)效性強(qiáng)、更新快，缺乏相應(yīng)的理論體系支撐，更多被認(rèn)為不能算做一門獨(dú)立課程，至多是思想政治理論課的一個(gè)組成部分。以筆者所在的學(xué)校為例，形勢(shì)與政策課只是階段性開設(shè)，一般安排在學(xué)期期中開設(shè)，主要針對(duì)大一、大二學(xué)生，采取大班集中教學(xué)，課時(shí)少，教學(xué)量小。

（2）課程建設(shè)緩慢，有待加強(qiáng)。目前，部分高校缺少形勢(shì)與政策課常規(guī)性的教研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)課程建設(shè)和規(guī)劃沒有達(dá)到科學(xué)化、制度化的要求。以筆者所在的學(xué)校為例，在課程安排上，存在著形勢(shì)政策課課時(shí)縮短，學(xué)分不足，教學(xué)管理較寬松，考察多以開卷方式進(jìn)行等現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，由于沒有全國(guó)統(tǒng)一使用的編撰教材，大多是任課教師根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事匯集而成，教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定，較為零散，缺少必要的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，往往集中于課堂教學(xué)，對(duì)課外理論聯(lián)系實(shí)踐部分關(guān)注點(diǎn)不夠，課程完整性被簡(jiǎn)化。

（3）師資隊(duì)伍力量薄弱，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前在很多高校中，擔(dān)任該課程任課教師的大多是輔導(dǎo)員、黨政管理機(jī)構(gòu)的行政人員等兼職教師，專職教師人數(shù)較少，往往以兼職教師為教學(xué)主力，教師的專業(yè)背景與課程要求還存在著一定的差距。以阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院為例，由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教師的比例高達(dá)80℅以上。輔導(dǎo)員本身既有日常的學(xué)生工作、行政工作及相應(yīng)的教學(xué)工作，還兼職形勢(shì)政策課教學(xué)工作，精力的有限性往往會(huì)讓他們?cè)谛蝿?shì)與政策課教學(xué)上投入不足。此外，教師準(zhǔn)入制度不完善，剛性條件不明確，會(huì)帶來師資隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊，人員結(jié)構(gòu)配置不合理，這將勢(shì)必給形勢(shì)與政策課進(jìn)一步發(fā)展帶來不利影響。

（4）教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生主動(dòng)性較弱。在當(dāng)前的形勢(shì)與政策課教學(xué)中更多是灌輸式教育，理論說教多，案例分析少，實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生主體性參與度不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)。尤其是在一些國(guó)家方針政策宣傳上更多是空洞的理論說教，即使伴隨著相關(guān)實(shí)例分析，大多是泛泛而談，缺乏深入的透徹分析。課后圍繞方針政策組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生理解消化速度慢。另外，教學(xué)方式與手段單一，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生興趣不大。有的教師采用多媒體教學(xué)手法，但有時(shí)往往流于形式，變?yōu)閱渭儾シ耪n件或者視頻影像資料，實(shí)際教學(xué)效果不大。

2 促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)的有效途徑

針對(duì)形勢(shì)與政策課目前存在的一些問題，應(yīng)著力探索有效途徑以充分發(fā)揮該課程思想政治教育的重要渠道作用。

（1）加強(qiáng)重視，深化認(rèn)識(shí)?！案咝ｎI(lǐng)導(dǎo)班子是否認(rèn)同、是否重視、是否真抓是決定加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生形勢(shì)與政策教育成敗的關(guān)鍵?！盵1]因此，要促進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門對(duì)形勢(shì)與政策課的重要性認(rèn)識(shí)，把該課程作為學(xué)校的重點(diǎn)課程來建設(shè)，將其作為考核大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要參考指標(biāo)，逐步建立起嚴(yán)格規(guī)范的組織管理體制。同時(shí)在此領(lǐng)導(dǎo)管理體制下，不斷加強(qiáng)課程教研室建設(shè)，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生對(duì)形勢(shì)與政策課的重視。

（2）專題教學(xué)，規(guī)范課堂。為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)，促進(jìn)課程建設(shè)，我們應(yīng)采取集體備課、專題教學(xué)方式來教學(xué)。即每個(gè)任課老師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)精選專題內(nèi)容，形成專人負(fù)責(zé)專題的課堂教學(xué)方式。教師通過對(duì)專題資料的全面收集、深入研究、理性分析、與學(xué)生互動(dòng)探討，帶動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解、分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策，掌握基本觀念、發(fā)展趨勢(shì)、基本規(guī)律等，形成正確的形勢(shì)政策觀、世界觀。比如在講授“中國(guó)夢(mèng)”這一專題時(shí)，任課教師不僅廣泛搜集整理中國(guó)夢(mèng)提出的背景、內(nèi)容、意義等，還可以圍繞學(xué)生個(gè)人的美好夢(mèng)想展開探討，由學(xué)生感受深切的個(gè)人夢(mèng)、家庭夢(mèng)、社會(huì)夢(mèng)構(gòu)筑起特色中國(guó)夢(mèng)，將個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家聯(lián)系一起，腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

（3）實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性。形勢(shì)與政策課教學(xué)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，需要知與行的統(tǒng)一。 “使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受教育，在潛移默化中讓形勢(shì)與政策的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的頭腦。”[2]一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與形勢(shì)政策相關(guān)的校園文化活動(dòng)；另一方面，營(yíng)造條件，讓學(xué)生走出校門，參加諸如“三下鄉(xiāng)支教”、“青年志愿者活動(dòng)”、“關(guān)愛留守兒童”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過自己的所見、所聞、所感、所想來進(jìn)一步修正、提升他們的形勢(shì)觀、政策觀，增強(qiáng)他們身上的社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感。比如，筆者在進(jìn)行“中國(guó)夢(mèng)”這一專題教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)夢(mèng)與個(gè)人夢(mèng)”這一主題，課外進(jìn)行隨機(jī)采訪、調(diào)查問卷等實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫論文作為考察的主要依據(jù)。不少同學(xué)在實(shí)踐操作過程中有著較深的感觸，尤其是下鄉(xiāng)采訪留守兒童的夢(mèng)想讓不少人潸然淚下，直接叩擊到他們的內(nèi)心深處。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)。針對(duì)形勢(shì)與政策教育的偏理論性，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)的吸引力。多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，帶入感強(qiáng)，讓學(xué)生在身同感受中加深課堂知識(shí)的理解消化。加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，通過主題辯論賽、學(xué)生試講、模擬演示等方式促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在活躍融洽的課堂氛圍內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)。以筆者所帶的班級(jí)為例，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，每周課前十分鐘讓一組學(xué)生收集播報(bào)一周時(shí)政熱點(diǎn)，由其他組同學(xué)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，老師做總結(jié)，這種方式受到他們的歡迎。通過這個(gè)平臺(tái)，他們既可以收集所關(guān)注的形勢(shì)政策，增長(zhǎng)知識(shí)，又可以提高團(tuán)結(jié)協(xié)作和展現(xiàn)自我的能力，寓教于樂，受益匪淺。

（5）強(qiáng)化師資，提高教師素質(zhì)?！敖⒁恢＜娼Y(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、理論水平較高的教師隊(duì)伍是提升形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。”[3]任課教師是大學(xué)生形勢(shì)與政策課教育的引導(dǎo)人、帶領(lǐng)者，師資力量的參差不齊難以保證教學(xué)效果的有效發(fā)揮。因此，高校要重視形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)格遵照準(zhǔn)入制和淘汰制原則，遴選優(yōu)秀人才，選拔出一支業(yè)務(wù)精、政治強(qiáng)、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍。同時(shí)，堅(jiān)持以專職教師為骨干、兼職教師為補(bǔ)充的專兼職相結(jié)合道路，加強(qiáng)任課教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。定期組織專兼職教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、進(jìn)修；召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，就教研中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探討研究等，為切實(shí)提高人才隊(duì)伍素質(zhì)營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

（6）規(guī)范課表，嚴(yán)格教學(xué)管理。學(xué)校教務(wù)處認(rèn)真做好形勢(shì)與政策課的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施與日常管理工作，包括任課教師教學(xué)計(jì)劃的編排、教案的設(shè)計(jì)、課表的制定等。明確教學(xué)要求，遴選任課老師，拓展教學(xué)資源，科學(xué)合理安排課表，將其作為一門公共必修課貫穿于大學(xué)四年的各個(gè)階段。同時(shí)，嚴(yán)格教學(xué)日常管理，以定期和不定期方式抽查學(xué)生出勤率。通過平時(shí)考核、期末考試、計(jì)算學(xué)分等方式強(qiáng)化師生的重要性認(rèn)識(shí)，以規(guī)范的教學(xué)管理制度推進(jìn)形勢(shì)與政策課建設(shè)。

3 結(jié)語

形勢(shì)與政策課作為大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，其課程教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意義重大。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政策課教學(xué)過程中存在的問題，需要從課程管理、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段創(chuàng)新等方面進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，做到以學(xué)生為本，發(fā)揮主體意識(shí)，找到學(xué)生與形勢(shì)與政策課的有效契合點(diǎn)，順利完成課程設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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