凌永生

摘要：《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)的目的是幫助學(xué)生在掌握核電廠安全系統(tǒng)及安全評價方法的基礎(chǔ)上，了解近年來國內(nèi)外核安全和反應(yīng)堆事故分析中的主要課題與重大進展。本文在多年的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了在本課程雙語課程教學(xué)過程中，采用配置簡易的教學(xué)大綱、結(jié)合視頻進行雙語教學(xué)、結(jié)合專業(yè)英文文獻學(xué)習(xí)以及課后英語交流模式等解決辦法，針對存在的雙語教材缺乏、學(xué)生外語水平不高以及教師口語水平繼續(xù)提高的問題，實施了《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)，通過實踐檢驗，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 反應(yīng)堆安全 雙語教學(xué) 外語角 口語

中圖分類號：G642？文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

《反應(yīng)堆安全》課程是核反應(yīng)堆工程專業(yè)本科生必須學(xué)習(xí)的課程之一。課程的目標是掌握核反應(yīng)堆安全的基本原則，掌握核電廠安全系統(tǒng)、確定論安全分析法及其分析模型的建立與開發(fā)。同時，了解概率安全評價法、堆內(nèi)放射性物質(zhì)的釋放及其危害以及壓水堆的安全性改進與發(fā)展，并熟悉核電廠設(shè)計建造和運行中的安全對策，了解近年來核安全和反應(yīng)堆事故分析中的主要課題與重大進展；

目前在教育界雙語教學(xué)已經(jīng)是一個熟悉的名詞，在我國的很多城市都是教育改革的重點，也是專家學(xué)者爭論的焦點之一[1-3]。隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，愈來愈需要精通一門或多門外語的“雙語專業(yè)人才”。高校將專業(yè)的雙語教學(xué)設(shè)為教研教改的重點內(nèi)容，如何對原有的課程進行改革，合理的配置雙語教學(xué)課程，是目前高校開展雙語教學(xué)的遇到的問題之一。由于目前國內(nèi)的大多數(shù)核電站采用的核心技術(shù)和設(shè)備都來自國外，在使用和研究的過程中不可避免的涉及到英語的使用，因此《反應(yīng)堆安全》課程進行雙語教學(xué)也具有一定的意義。

1 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的問題

目前，在《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的主要問題有：

（1） 缺乏合適的雙語教學(xué)教材

雙語教學(xué)應(yīng)該配備合適的雙語教材。首先，《反應(yīng)堆安全》課程本身的已有的中文教材數(shù)量非常的稀有，有些都已經(jīng)是絕版的。而國內(nèi)對于實行雙語教學(xué)的課程并沒有統(tǒng)一的教材，因此一般情況下，都由任課老師自行選擇合適的教材，在這種情況下，由于可供選擇的教材范圍有限。如使用原版外文教材，不僅難度很難把握，英語水平要求高，而且有時候就很難與中文教材對應(yīng)起來，學(xué)生使用起來會非常的不適應(yīng)。若自編教材，由于水平有限，又可能存在大量的問題，達不到雙語教學(xué)的效果。國內(nèi)又因為缺乏相關(guān)的專業(yè)人才而無法及時補充編寫參考資料，導(dǎo)致雙語教學(xué)教材建設(shè)處于一種停止落后的狀態(tài)[4]。

（2） 雙語教學(xué)老師英文水平不足

雖然高校教師都具有較高的學(xué)位，具備一定的外語基礎(chǔ)， 但大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語能力并不全面，對于專業(yè)詞匯的掌握雖然較為全面，但是普遍存在的問題是口語不行、聽力差。但雙語教學(xué)恰恰要求教師應(yīng)有綜合外語能力，特別是在課堂教學(xué)中要使用英語進行教學(xué)的時候，對教師的口語以及聽力的水平有一定的要求。

（3） 學(xué)生外語水平參差不齊

就目前教學(xué)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)外語經(jīng)歷了很長時間，但由于基礎(chǔ)不同，往往造成不同學(xué)生的運用外語的水平也不盡相同。有的學(xué)生詞匯量大，但口語和聽力的水平一般。而有的同學(xué)善于用外語進行口頭交流，但如果要求其用外語進行寫作時，往往有顯現(xiàn)出詞匯量不夠、語法較差等弱點。因此，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的時候就存在問題。而且，課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不是科普性質(zhì)的內(nèi)容，具有很強的專業(yè)性和難度。單純用中文進行教學(xué)尚存在一定的問題，如果采用雙語教學(xué)，學(xué)生是否能快速正確的理解教學(xué)內(nèi)容就難以得到保證。

基于上述的這些原因，往往雙語教學(xué)對于《反應(yīng)堆安全》這門課程來說，實施的難度十分大。

2 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)實踐

上述問題出現(xiàn)并不是偶然的，是在短時間內(nèi)難以從根本上解決的問題。因此，對于《反應(yīng)堆安全》的雙語課程建設(shè)，往往采取過渡型雙語教學(xué)的方式進行。

（1） 配置簡易的教學(xué)大綱

因為要配置完整的自編教材，往往存在著極大的難度，而且效果并不理想。因此，在本課程的雙語建設(shè)中，考慮采取使用簡易的雙語教學(xué)大綱。即在提煉課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容中提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容用雙語的形式展現(xiàn)出來。此外，對于課程中最基礎(chǔ)、最重要的那部分內(nèi)容也可以用英語翻譯出來。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來，一方面壓力較小，另一方面又得到了英語的鍛煉。

（2） 結(jié)合視頻進行雙語教學(xué)

既然教師的現(xiàn)場口頭交流形式存在難度，那么，完全可以通過另外一種形式進行。即由老師在上課之前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先的英文錄制。這樣，由于有準備，并可以重復(fù)的錄制，可最大限度的彌補老師英文水平不足的缺陷。在錄制視頻內(nèi)容的選擇上，可對課程的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先劃分、選摘，甄選出那些重要的內(nèi)容進行視頻錄制。在實際授課過程中，老師可先播放雙語教學(xué)視頻，然后可針對視頻中的內(nèi)容進行適當(dāng)發(fā)揮講解，同樣可以實現(xiàn)較好的雙語教學(xué)效果。

（3） 結(jié)合專業(yè)英文文獻學(xué)習(xí)

上課前，由老師布置和本課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的專業(yè)英文文獻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，翻譯。這樣，學(xué)生有充足的時間來理解課程中出現(xiàn)的大量英文專業(yè)詞匯，不會出現(xiàn)現(xiàn)場聽不懂，老師又講不清的不利局面。

（4） 采取課后交流模式

“外語角”對于英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，尤其是口語。在本課程的雙語建設(shè)過程中，也可引入“外語角”模式。即增加課后交流課時數(shù)，將班上同學(xué)分組進行討論，對本課程中的相關(guān)內(nèi)容進行口語溝通交流。這樣不僅能鍛煉口語水平，也能增加雙語教學(xué)的效果。

在本課程的雙語教學(xué)實踐過程中，由于改變了教學(xué)模式以及增添了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得《反應(yīng)堆安全》課程的雙語教學(xué)得以順利實施，取得了一定的效果。

3 結(jié)語

新的形勢對本課程有了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的要求。雙語教學(xué)不失為一種非常合適的新教學(xué)模式，既能增添課堂教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但對于《反應(yīng)堆安全》這門課程，要實現(xiàn)雙語教學(xué)，達到較好的教學(xué)效果，存在著諸多問題。本課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上對雙語教學(xué)提出了一些好的應(yīng)對措施，并通過實踐檢驗，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2] 察冬梅. 化學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查及對分析化學(xué)雙語教學(xué)的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，53：206～207

[3] 劉曉蓮. 模擬電子技術(shù)雙語教學(xué)的實踐與探索[J]. 中國電力教育，2014，35：136～137

[4] 龍國智. 我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀評析[J]. 改革與開放，2002，2：173～174