魏軍

摘要：作為科學(xué)教師，我們要在每一堂科學(xué)課上關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究欲望和科學(xué)探究能力的發(fā)展。更重要的是不斷優(yōu)化教師教學(xué)策略，通過教師合理的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐與思考，實實在在地提高科學(xué)探究技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 科學(xué)探究 能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.137

《科學(xué)（3-6年級）課程標準》提出了一條重要理念：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！背浞謴娬{(diào)了“探究”在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察實驗、分析現(xiàn)象并解釋、表達與交流等是構(gòu)成完整的科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生只有掌握了相關(guān)的技能，才能提高探究過程質(zhì)量，真正實現(xiàn)自主探究發(fā)展。作為科學(xué)教師，我們要在每一堂科學(xué)課上關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究欲望和科學(xué)探究能力的發(fā)展。更重要的是不斷優(yōu)化教師教學(xué)策略，通過教師合理的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐與思考，實實在在地提高科學(xué)探究技能。

一、聚焦課堂，合理設(shè)計課堂教學(xué)流程

科學(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究性活動。在探究過程中，學(xué)生積極參與，自己提出問題，制定活動計劃，進行探索，教師適當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生注意操作規(guī)范和人身安全，讓每個學(xué)生都參與交流和評價，做學(xué)習(xí)的主人。

（一）教學(xué)的起點：了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，以學(xué)定教

教學(xué)設(shè)計要了解學(xué)生思維的現(xiàn)實，還要了解學(xué)生思維發(fā)展的可能前景，也就是在關(guān)注學(xué)生的實際基礎(chǔ)上分析學(xué)生發(fā)展的可能性。依我看來，設(shè)計詳細的導(dǎo)學(xué)稿是個好辦法。導(dǎo)學(xué)稿的形式各種各樣，可以是問題、圖畫、游戲、猜謎、制作、實驗等，要求具有一定的趣味性和思考價值。課前將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)到每個學(xué)生手中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以據(jù)此了解學(xué)生的原有知識水平和思維品質(zhì)，以便確定研究的問題和對象，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的心理需求。

通過導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)，學(xué)生對日常生活中的一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生好奇或疑問，從而引發(fā)其探究的需求和愿望，課堂學(xué)習(xí)的積極性便會提高許多。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番努力，排除了心中的疑惑，此時他們獲得的知識是真正屬于他們的。

（二）教學(xué)的歸宿：培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)以致用

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這里的科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生要有必要的科學(xué)知識，科學(xué)的思維方式，對科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。

科學(xué)課上可以采取的形式有很多，諸如小組合作、科學(xué)報告會、科學(xué)辯論賽等。但無論采取何種方式，我們都應(yīng)重點關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的特質(zhì)在教學(xué)中如何得到合理的體現(xiàn)，而不是表面上的“熱熱鬧鬧”。因此，教師要重視學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計教學(xué)流程。

1.把握知識的深淺度

《科學(xué)》新教材，不再以知識為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求學(xué)科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是突出學(xué)科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時必須把握知識的深淺度，進行初步解釋，沒有必要加深拓寬。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際恰當(dāng)選擇教學(xué)手段。

現(xiàn)今倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，但也不能完全否定原有的接受式學(xué)習(xí)方式。因為各種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處。我們應(yīng)該綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在親歷探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，發(fā)展了技能，還豐富了情感體驗。這種學(xué)習(xí)方式能極大滿足兒童的求知欲，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要，并能促使學(xué)生煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。

但在小學(xué)階段，并不是什么都可以拿來“探究”的?！犊茖W(xué)》教材上有的內(nèi)容是人類經(jīng)過幾千年探究的結(jié)晶，若要學(xué)生在較短的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時經(jīng)歷歷史上的探究過程，這就顯得很困難，也不是很必要。如學(xué)習(xí)《地球的形狀》一課，教師采用講解法，可以將科學(xué)知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，還可以進行思想政治教育，提高學(xué)生的道德水準和思想覺悟。

對于適合探究的內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的探究做好物質(zhì)和心理上的支持。首先，教師要搭建平臺讓學(xué)生樂于合作探究。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的探究氛圍。課堂上很多問題是個人所不能解決的，學(xué)生需要相互討論合作，共同完成一個探究任務(wù)。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展水平的不同合理進行分組。組內(nèi)活動時，應(yīng)明確組內(nèi)各成員的任務(wù)，做到分工到人，人人有事做，要求小組成員之間彼此尊重友好，愿意與他人分享自己的經(jīng)驗觀點，發(fā)揚團隊精神，圍繞探究問題展開討論，形成集體智慧，產(chǎn)生資源共享，使一些不善于思考或者還沒有掌握方法策略的學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)。

其次，教師要合理安排學(xué)生進行探究的時間。探究性學(xué)習(xí)需要分組教學(xué)，需要充足的探究材料等，因此往往也就需要花費更多的時間。教師應(yīng)該對學(xué)生參與科學(xué)探究的時間早作籌劃，做到有的放矢，避免盲目性。一堂真正的科學(xué)探究課，學(xué)生應(yīng)有時間去試驗自己的新想法，應(yīng)有由于實驗失敗而耽誤的時間，應(yīng)有時間作沉思默想，還應(yīng)有時間用來開展相互討論交流。

再次，加強實驗后的研討和交流?？茖W(xué)探究課易放不易收，實驗好玩有趣，學(xué)生放開拘謹盡情探究，甚至置教師的話語而不顧，教師要注意課堂教學(xué)的組織管理，不能忽略引導(dǎo)學(xué)生作深層次的思考。在學(xué)生實驗后，教師一定要拿出足夠的時間組織學(xué)生交流和研討，保證學(xué)生思維有相互碰撞的機會，促進學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的認知水平。

二、拓展延伸，放飛探究的心靈

（一）科學(xué)課應(yīng)不受課堂束縛，教師要鼓勵學(xué)生參加課外的學(xué)習(xí)活動

有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生制作一個模型或同類作品等，既加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。如教材中《把固體放到水里》一課，最后要求學(xué)生做一個結(jié)晶分離的實驗（制作彩色樹枝），由于持續(xù)時間比較長，課堂上根本無法完成，可以安排學(xué)生課外制作。有些探究活動，我們還可以更深入一步，更大程度地促進學(xué)生思維的發(fā)展。如《蠟燭的變化》一課中有個實驗：在堿塊上加入白醋，堿塊上立即產(chǎn)生大量氣泡，等到堿塊全部消失之后再加入堿塊，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考原因（當(dāng)堿塊上沒有氣泡產(chǎn)生時，堿塊也不減少了，也沒有新物質(zhì)生成了）。另外，《科學(xué)》教材還增加了很多課外觀察活動，比如觀察植物的一生，觀察陽光對植物的影響等。教師可以設(shè)計一些記錄樣式，如實驗報告、觀察報告等，促進學(xué)生堅持觀察，并將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

（二）教學(xué)時要盡力調(diào)動學(xué)生的多種感官

進行探究，提高探究興趣

教師不應(yīng)滿足于課堂上學(xué)生的探究成果，而應(yīng)引導(dǎo)他們進一步深入探究，延伸課堂的精彩。在一節(jié)課結(jié)束之前，教師可以安排一個實驗或提一個問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有序的后續(xù)探究。因為在一個探究過程中，還會生發(fā)和發(fā)現(xiàn)許多新的問題值得去探究，或者還有一些相關(guān)的問題沒有討論，由于時間有限，就必須另找時間或在課外進行探究。因此，教師有必要對這些問題的探究作出一些簡單安排和提示，號召學(xué)生進一步探究，尋找問題的答案。

綜上所述，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究技能的提高，需要在每一次探究活動中得到充分的實踐錘煉。而在學(xué)生自主探究的過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要老師用心關(guān)注、精心引導(dǎo)。只有經(jīng)過教師科學(xué)、合理、巧妙地方法指導(dǎo)，切實改進和優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到更快的發(fā)展。

該論文為甘肅省十二五教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)有效策略的研究》（立項號：GS[2014]GHB0885）階段性研究相關(guān)成果。

（責(zé)編 趙建榮）