孫旭春

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)個(gè)體，不是孤立的，他要與周圍的各種因素發(fā)生聯(lián)系。本文根據(jù)生態(tài)學(xué)關(guān)于自組織的論述，從內(nèi)因和外因兩方面綜合考慮，將網(wǎng)絡(luò)英語課堂中學(xué)生角色定位為“英語學(xué)習(xí)者自組織”，以明確網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中的各種關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)生角色；英語學(xué)習(xí)者自組織

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0212-03

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對英語學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)一種主要的學(xué)習(xí)形式之一。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件等個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，許多全日制高校為學(xué)生提供了英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；各種以學(xué)歷提升為目的的開放大學(xué)則以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，就可以獲得相應(yīng)的文憑。然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師的角色是什么？如何處理教師和學(xué)生的角色關(guān)系成為了一個(gè)比較困擾的問題。

教育文獻(xiàn)中關(guān)于教師角色的論述頗多，而對學(xué)生角色的論述則相對較少。在摒棄了把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)習(xí)容器”的傳統(tǒng)觀念之后，“學(xué)習(xí)主體”[1]、“意義的建構(gòu)者”等學(xué)生角色得到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。[2]然而，這些學(xué)生角色的定位都把學(xué)生作為一個(gè)孤立的對象，忽視了他與周圍的人和事物之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)個(gè)體，他要與周圍的各種因素發(fā)生聯(lián)系。本文根據(jù)生態(tài)學(xué)關(guān)于自組織的論述，從內(nèi)因和外因兩方面綜合考慮，將網(wǎng)絡(luò)英語課堂中學(xué)生角色定位為“英語學(xué)習(xí)者自組織”，以明確網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中的各種關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)關(guān)于自組織的內(nèi)容論述

自組織是生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本概念，也是客觀世界存在的一類組織現(xiàn)象。自組織既可看作生態(tài)子系統(tǒng)，又可看作更大層次生態(tài)系統(tǒng)的組成部分之一，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，任何一個(gè)系統(tǒng)都可以由許多子系統(tǒng)組成，又可以和周圍環(huán)境組成更大的系統(tǒng)，成為較高一級系統(tǒng)的組成部分。[3]自組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的直接原因在于系統(tǒng)內(nèi)部，不是外界環(huán)境直接強(qiáng)加給系統(tǒng)的，外界只是以非特定的方式作用于系統(tǒng)。所以，自組織發(fā)展依靠自身內(nèi)部的相互作用，這是發(fā)展的根本，但也必然與外界條件相聯(lián)系。外界條件和系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制共同決定了自組織系統(tǒng)的性質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)英語課堂是一個(gè)特殊的生態(tài)子系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)英語課堂是近年來出現(xiàn)的一種課堂現(xiàn)象，是指學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室的控制臺(tái)和大屏幕投影指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者組織學(xué)生進(jìn)行課堂操練。這是網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)英語課堂是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。[4]網(wǎng)絡(luò)英語課堂中的學(xué)生和教師是其中的主體生態(tài)因子。網(wǎng)絡(luò)英語課堂和傳統(tǒng)英語課堂的不同之處在于，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段的改變和優(yōu)化：教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非線性呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由選擇，教師不必字字句句進(jìn)行講解和板書，在指定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，完全由學(xué)生決定學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度。

網(wǎng)絡(luò)英語課堂是特殊的生態(tài)子系統(tǒng)。之所以特殊，主要是因?yàn)闃?gòu)成這一系統(tǒng)的主體生態(tài)因子是學(xué)生和教師，他們都是有思想的、活生生的人。特別是學(xué)生，他們的經(jīng)歷、水平、家庭背景等各不相同，有的可能容易接受來自外界的影響，有的則可能在接受這些影響方面有困難。正因?yàn)槿绱?，在系統(tǒng)的其他生態(tài)因子如課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境相同的情況下，不同學(xué)生會(huì)取得不一樣的學(xué)習(xí)效果。也正是因?yàn)閷W(xué)生這一生態(tài)因子的個(gè)體差異和特殊性，使網(wǎng)絡(luò)英語課堂成為一個(gè)多樣化的、特殊的生態(tài)子系統(tǒng)。

三、學(xué)習(xí)者個(gè)體和英語語言都可以看作自組織

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對象——英語語言都是網(wǎng)絡(luò)英語課堂這個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)的組成成分，它們本身又可以看作是網(wǎng)絡(luò)英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)里的自組織。

1.作為自組織的學(xué)習(xí)者個(gè)體。作為自組織的英語學(xué)習(xí)者個(gè)體，主要指非線性的生物體，是由學(xué)習(xí)者生理和心理共同構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者作為英語學(xué)習(xí)的主體，本身就是一個(gè)有別于其他個(gè)體的自組織，即生物體意義上的自組織。但這類自組織和自然界的其他自組織有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在它通過自身的智力、學(xué)能、動(dòng)機(jī)、努力程度等因素影響而使這一類自組織具有主觀能動(dòng)性；另外，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體自組織受到生理、心理、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等因素的共同影響，這一自組織的發(fā)展具有不確定性，形成了千差萬別的、非線性的個(gè)體系統(tǒng)。

2.作為自組織的英語語言。我們將英語語言看作自組織的，是因?yàn)樗且粋€(gè)語言系統(tǒng)，而且隨著時(shí)間的推移和外界的影響，這一系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展變化著，只是這種發(fā)展變化是緩慢的。例如，舊的詞匯消失，新的詞匯被納入系統(tǒng)之中。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，一個(gè)大的系統(tǒng)包含兩個(gè)或多個(gè)相互區(qū)別、相互依存、相互補(bǔ)充、相互制約的元素或組分。同樣，英語語言這一自組織也包含許多這樣的相互區(qū)別、相互依存、相互補(bǔ)充、相互制約的組分，如英語語音、語法、詞匯、文化等知識組分。這些知識組分一旦被英語學(xué)習(xí)者接受并掌握，會(huì)逐漸發(fā)展成學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等技能組分。

作為自組織的英語語言被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用之后，會(huì)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)（自組織）的形式存在于學(xué)習(xí)者的大腦。該認(rèn)知結(jié)構(gòu)（自組織）包括英語知識組分和英語技能組分兩個(gè)部分。英語知識組分是指一些事實(shí)性的知識組分，或稱陳述性知識，英語技能組分是指如何運(yùn)用英語做事的技能性組分，或稱程序性知識。學(xué)習(xí)一種英語技能始于獲取英語語音、語法和詞匯等陳述性知識，陳述性知識經(jīng)過反復(fù)操練和整合，形成高效率的程序性知識。程序性知識在運(yùn)用中不斷得到微調(diào)和完善，最后達(dá)到自動(dòng)化。英語陳述性知識到程序性知識的發(fā)展過程不是直接而線性的，由于受到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、母語以及外界因素的影響，這一過程是復(fù)雜而非線性的。endprint

從學(xué)習(xí)者個(gè)體和英語語言都是自組織的這一前提，可以得出：英語學(xué)習(xí)者是自組織的。我們稱之為“英語學(xué)習(xí)者自組織”。其含義為：英語學(xué)習(xí)者在一定的外界條件影響下依靠自身內(nèi)部的相互作用而形成的系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)，是英語學(xué)習(xí)者個(gè)體及其英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。英語學(xué)習(xí)者自組織是自組織的一種形式，具備自組織的一切特征，但又有其特殊性，是一個(gè)特殊的自組織。

四、把英語學(xué)習(xí)者作為自組織的教育學(xué)意義

如前所述，自組織是在外界因素的影響下，依靠自身內(nèi)部的非線性相互作用而形成、發(fā)展的?？梢姡挥凶陨淼南嗷プ饔?，沒有適宜的外界條件，系統(tǒng)不可能發(fā)展，反之亦然。因此，自組織和周圍因素是緊密聯(lián)系的。把英語學(xué)習(xí)者作為自組織，既強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)英語課堂中的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，又不忽視和他相關(guān)的其他因素的相互作用。網(wǎng)絡(luò)英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)中英語學(xué)習(xí)者自組織和其他生態(tài)因子之間的關(guān)系如下圖。

從圖中可以看出，英語學(xué)習(xí)者自組織處于網(wǎng)絡(luò)英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)的中心，他和教師、其他英語學(xué)習(xí)者自組織、教學(xué)材料、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用，一起構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。將英語學(xué)習(xí)者看作自組織有利于處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系。

1.有利于處理好網(wǎng)絡(luò)課堂中的師生角色關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)英語課堂中，教師的作用在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)和促進(jìn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識的海洋，各種各樣的知識魚龍混雜，同時(shí)也是一個(gè)極具誘惑力的場所，之中有比網(wǎng)絡(luò)英語課程更加吸引學(xué)生注意的東西。因此，教師的一個(gè)任務(wù)是如何做好監(jiān)督和引領(lǐng)的工作，使他們保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教學(xué)是促進(jìn)個(gè)體智慧發(fā)展的外部因素，其基本任務(wù)在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的，不應(yīng)簡單地向?qū)W生灌輸語言知識，而應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生感到有趣，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)平等的參與者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語交流，幫助學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出自我評價(jià)和自我調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)英語課堂中的師生關(guān)系是一種相互聯(lián)系、互為促進(jìn)的關(guān)系。教師通過營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)和督促、鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)等方式來促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身對英語教師也是一種挑戰(zhàn)，教師必須不斷通過學(xué)習(xí)包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師不再是知識的占有者，在某些方面，學(xué)生可能知道得比教師更多。

2.有利于處理好網(wǎng)絡(luò)課堂中的教與學(xué)的關(guān)系。一提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就會(huì)聯(lián)想到學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)或者自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師要不要教？這個(gè)問題恐怕有不同的答案。但從英語學(xué)習(xí)者自組織這一角度，我們可以給出肯定的回答。但必須明確的是，教師的教，不是教學(xué)生語言知識，主要是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，即教學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)成效以及組織網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)等。教師是網(wǎng)絡(luò)課堂生態(tài)子系統(tǒng)中不可缺少的因素，沒有教師的教，就等于割裂了系統(tǒng)內(nèi)師生之間的聯(lián)系，會(huì)影響到系統(tǒng)的平衡，影響學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但教師的教必不可少，教是為學(xué)創(chuàng)造條件，是為英語學(xué)習(xí)者自組織的發(fā)展提供外部影響。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)英語課堂中，教與學(xué)是相互聯(lián)系的，二者缺一不可。過分強(qiáng)調(diào)某一方面都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

3.有利于教師采用有針對性的教學(xué)。英語學(xué)習(xí)者是特殊的自組織，這就要求采取靈活多樣的、有針對性的教學(xué)。在教學(xué)材料方面，選擇符合學(xué)生實(shí)際和需求的教學(xué)材料；在教學(xué)方法方面，照顧學(xué)生個(gè)體英語水平差異，允許學(xué)生從不同的起點(diǎn)出發(fā)，向同一終點(diǎn)前進(jìn)。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。同理，同一班級的學(xué)生，沒有英語水平完全相同的人。也就是說，英語學(xué)習(xí)者自組織是各不相同的。有的學(xué)生聽說讀寫譯項(xiàng)項(xiàng)都優(yōu)秀，有的只有其中一、兩項(xiàng)學(xué)得好，有的則可能項(xiàng)項(xiàng)都很差。因此，給不同水平層次的學(xué)生提供相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)材料，是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)首先必須解決的問題。這就要求在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方面，打破以前的課程內(nèi)容縱向安排的思維，實(shí)現(xiàn)橫向的多層次模塊化設(shè)計(jì)。也就是說，對同一課程，同時(shí)設(shè)計(jì)難度層次不同的內(nèi)容模塊，供學(xué)生選擇。這樣才能基本上照顧學(xué)生的英語水平差異，避免“齊步走”、“一刀切”等忽視學(xué)生差異的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，在照顧學(xué)生水平差異的前提下，還必須注意個(gè)別自主訓(xùn)練與小組活動(dòng)的結(jié)合，語言輸入與輸出的結(jié)合。

個(gè)別自主訓(xùn)練，即給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間去完成對目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不能局限于個(gè)人的范圍，要和他周圍的人（包括教師和同學(xué)）進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能促使英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加有序。事實(shí)證明，語言知識掌握得很好并不代表語言運(yùn)用能力很強(qiáng)。語言運(yùn)用能力的提高必須通過各種真實(shí)或模擬情境中的體驗(yàn)和鍛煉，小組合作活動(dòng)正好可以為這種鍛煉提供了極為有利的機(jī)會(huì)。個(gè)別自主訓(xùn)練與小組合作相結(jié)合的英語教學(xué)活動(dòng)，歸根結(jié)底也是為了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)自組織的發(fā)展。

從語言學(xué)習(xí)的外部條件來看，語言輸入的質(zhì)量對語言學(xué)習(xí)非常重要?？衫斫庑哉Z言輸入理論認(rèn)為，“粗調(diào)”的語言輸入可以促進(jìn)語言習(xí)得。所謂“粗調(diào)”，就是未經(jīng)加工的真實(shí)語言輸入。[5]網(wǎng)絡(luò)是獲取“粗調(diào)”輸入最便利的場所。但網(wǎng)絡(luò)英語資源海量且難度不一，要求學(xué)生在這樣的大海中選擇適合自己的英語資源，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)令人滿意。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對性地介紹和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)材料。輸入和輸出是相輔相成的，二者缺一不可。只有輸入而沒有輸出，學(xué)到的只是一堆死的知識[6]；沒有輸入的輸出，等于是無源之水。只有輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合，才能建立起意義與形式的有機(jī)聯(lián)系，才能有效地促進(jìn)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)（自組織）的發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不應(yīng)理解為學(xué)習(xí)者一個(gè)人的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不只限于教師的答疑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的角度來認(rèn)識學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的地位，有利于我們更好地處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種關(guān)系，避免顧此失彼而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。對于教師來說，也有利于他們明了自己的任務(wù)，不至于無所適從。

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