王志平+任慶云+金宏

摘要：本文分析了新升本科師范院?；瘜W(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置的不合理和存在的問題，結(jié)合師范生培養(yǎng)目標(biāo)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)成績考核等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，初步構(gòu)建“突出創(chuàng)新能力、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，并在本科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能進(jìn)行了探討與反思。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程體系；分層次教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0158-02

師范院校化學(xué)專業(yè)主要是為初、高中學(xué)校培養(yǎng)的合格的化學(xué)教師和化學(xué)研究專門人才，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置應(yīng)與這一目標(biāo)相一致，并且以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，但現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系基本上沿襲傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展趨勢，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)的現(xiàn)代化教育的需求，舊的實(shí)驗(yàn)課程體系改革勢在必行。

一、新升本科師范院?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系現(xiàn)狀新升本科師范院校的前身大多數(shù)是高等師范?？茖W(xué)校晉升而來的，化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系基本是在?？茖?shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上加以修改，以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)課程為課程結(jié)構(gòu)，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎(chǔ)課的開設(shè)依序開設(shè)，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為支柱建立實(shí)驗(yàn)課程體系[1]；這套課程體系已經(jīng)經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，是一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容成熟、緊密聯(lián)系理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程體系，這一課程體系實(shí)際上是沿用了上世紀(jì)50年代的體系，是按照當(dāng)時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標(biāo)而制定，完全符合當(dāng)時的學(xué)科發(fā)展要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉(zhuǎn)化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學(xué)（師范）人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實(shí)踐教學(xué)中存在著明顯的缺陷。

2.實(shí)驗(yàn)課程體系的存在問題。對于地方師范本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系存在以下問題：第一，設(shè)置的各門實(shí)驗(yàn)課程各成體系，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)[2]。第二，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分散在各門實(shí)驗(yàn)課程中，沒有強(qiáng)化訓(xùn)練，造成同類型實(shí)驗(yàn)的重復(fù)。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，設(shè)計性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，各科主講教師單純從自身課程安排實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來。第四，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實(shí)驗(yàn)教材照搬，教材告知實(shí)驗(yàn)步驟，教師按照教材分析出成敗關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室按照教材配備藥品、儀器，學(xué)生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評價模式陳舊，完全沿用“學(xué)生課前按照教材預(yù)習(xí)，課堂教師按照教材講解，學(xué)生按照教材實(shí)驗(yàn)，課后完成實(shí)驗(yàn)報告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3]，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)興endprint