王堃　徐賀　歐陽志友

摘要：針對現(xiàn)階段國內(nèi)高校關(guān)于計算機基礎(chǔ)教育這門課程，存在教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，教學(xué)模式單一等方面問題，分析其存在原因，明確改革方向，以促進計算機基礎(chǔ)知識的普及，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，并進一步提出對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)測評等方面的改進方案。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0124-02

隨著時代瞬息萬變，當(dāng)今社會已進入數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新時代，計算機文化走進人們生活中各個方面，并且被運用到社會的各個領(lǐng)域中，科學(xué)信息技術(shù)和教育的發(fā)展成為了衡量社會進步程度的重要標(biāo)志。為了推廣計算機知識，幾乎所有的高等院校都將計算機基礎(chǔ)教育作為基礎(chǔ)課程之一，普及計算機基礎(chǔ)知識，深化計算機基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，確保大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能夠適應(yīng)信息時代發(fā)展變化的要求。計算機教學(xué)改革也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，跟上信息時代對大學(xué)生的需求。

一、計算機基礎(chǔ)教育面臨的問題

這門課程是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，有兩個顯著的特點，是課程內(nèi)容的應(yīng)用和變化。雖然高校在不斷探索教學(xué)模式和改革計算機課程，計算機基礎(chǔ)教育目前仍然面臨一個嚴(yán)峻的形式。基本上來說，在計算機基礎(chǔ)教育方面的問題如下。

1.教學(xué)內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)職業(yè)和社會需求。計算機教學(xué)需要一個內(nèi)容創(chuàng)新、適用性強、水平適宜的教材。但是目前計算機教材很難跟上計算機技術(shù)的發(fā)展，不能充分反映計算機基礎(chǔ)教育的特點。通常，本科教學(xué)重在理論知識，創(chuàng)新性和實用性非常缺乏。

2.理論教學(xué)和實踐操作之間的矛盾。計算機課程是一門實踐性較強的課程，只依靠書本和教室的教學(xué)是遠遠不夠的。在很多學(xué)校，大部分教室只注重課堂教學(xué)，而忽視了實踐課程。因為缺乏實踐教學(xué)安排，學(xué)生只能掌握基本概念和理論，但不能處理實際問題。這種方法也不能滿足計算機基礎(chǔ)教育的需求，并且不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

3.教學(xué)力度不足。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的目的是教會學(xué)生如何使用電腦解決實際工作中存在的問題，這需要計算機教室不僅有扎實的計算機專業(yè)理論知識和實踐能力，還要掌握新技術(shù)的飛速發(fā)展。一些教師的理論更新沒有跟上時代的進步，致使他們的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會的需求。

4.滯后的評測方法。目前，計算機水平評估方法是以理論考試為重要部分。雖然大學(xué)已經(jīng)做了一些改革，添加了一些實驗測試分?jǐn)?shù)，但這些只占了一小部分。事實上，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常強，他們會試著做一些創(chuàng)新的嘗試，但是在理論測試中，他們可能會表現(xiàn)得并不讓人滿意。或許占主導(dǎo)地位的理論測試方法更適合其他的學(xué)科，但是在計算機技術(shù)方面，理論和實踐應(yīng)當(dāng)處于同樣重要的地位。

二、計算機基礎(chǔ)教育改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容改革。隨著國家大力推廣計算機教育，學(xué)校對計算機教育也是相當(dāng)重視，目前大部分大學(xué)都開設(shè)了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”。這門必修課程來對大一的新生普及計算機的基礎(chǔ)知識，該課程面向非計算機專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容大同小異，基本為講述計算機的發(fā)展、軟硬件組成、Office軟件的基本使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及IE操作等方面的內(nèi)容。然而隨著近年來計算機在日常生活中的普及，高校堅持對大學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)教育的必要性不大，這些知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生對計算機知識的需求，并且嚴(yán)重滯后于社會的發(fā)展和計算機軟硬件知識的普及。目前所進行的計算機基礎(chǔ)教育方面內(nèi)容大多數(shù)是以計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作基礎(chǔ)，Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint），多媒體技術(shù)及應(yīng)用，常用工具軟件，C語言程序設(shè)計等為主。如上文提到，這些科目大多在學(xué)生進入大學(xué)之前都已經(jīng)有所接觸，甚至很多學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握了，這些課程的再次教學(xué)不能滿足社會對大學(xué)生的要求。社會對大學(xué)生的需求可以從就業(yè)市場直觀地觀察出來。目前我們所了解到的，關(guān)于計算機方面知識，一般用人單位比較看重兩個方面：計算機程序設(shè)計語言和計算機操作系統(tǒng)。關(guān)于計算機程序設(shè)計語言和計算機操作系統(tǒng)這兩個方面，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的課程只有C語言程序設(shè)計和操作系統(tǒng)。在全球云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，Java更具備了顯著優(yōu)勢和廣闊前景。Java更適合團隊開發(fā)，軟件工程可以相對做到規(guī)范，這是一個很難比擬的優(yōu)勢。將目前最新的MCC（Mobile Cloud Computing）、Ubuntu等課程納入教學(xué)，可以供感興趣的學(xué)生選擇，對滿足以后用人單位的專業(yè)需求有很大幫助。

2.教學(xué)方法改革。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆[1]提出了一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為只要我們提供適當(dāng)?shù)慕滩暮瓦m當(dāng)?shù)膸椭?，并且給每一個學(xué)生充足的教學(xué)時間，基本上所有的學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于這個理論提出了一種分層教學(xué)理論。分層教學(xué)充分利用教學(xué)測評作為一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)來確保教學(xué)質(zhì)量。它解決了統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生個體差異的矛盾，并且同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論之間的矛盾。在計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將會克服教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣之間的矛盾，還將克服學(xué)生掌握知識程度不同的矛盾。要以學(xué)生為起點，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。與此同時，計算機技術(shù)已經(jīng)成為很多專業(yè)課的有機組成部分，適應(yīng)各專業(yè)對計算機的知識、能力的不同要求，能夠教會學(xué)生使用計算機知識解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題顯得越來越迫切。很多學(xué)校在教學(xué)資源有限的情況下，采取統(tǒng)一教學(xué)的形式，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能與后續(xù)的課程和以后的工作有效地結(jié)合。這也是對教學(xué)資源的浪費。同時，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，高校可以開設(shè)一些綜合性、開放性的實驗課題，供學(xué)生憑興趣自行選擇。這些不同課題的設(shè)計，可以滿足學(xué)生的不同需求，并且可以將這些開放性實驗設(shè)為學(xué)生的特別成績，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

3.教學(xué)模式改革。一般情況下，高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)都在教室中進行，同時將講課內(nèi)容用多媒體投放在屏幕上，在這種課程上，學(xué)生只負責(zé)聽教室講解和看教室演示。這種教學(xué)模式只適合一些理論基礎(chǔ)知識，但計算機技術(shù)是理論和實踐兼?zhèn)涞?，這就說明這種聽和看的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的計算機實驗課中，通常都是由教師給出實驗任務(wù)，學(xué)生完成實驗任務(wù)后交給教師檢查。隨著教學(xué)人數(shù)的增多以及課程進度的加快，這種方法的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，教師不能在一個課時中完成對每一位同學(xué)的指導(dǎo)檢查，而天生的惰性也導(dǎo)致很多學(xué)生互相抄襲，馬虎完成實驗任務(wù)。要改善這種情況，必須對教學(xué)模式進行改變。教師可以改變教學(xué)的方式，設(shè)立一些開放性的實驗課題，對學(xué)生進行分組，同一個團隊的學(xué)生合作完成某一個課題的具體設(shè)想、設(shè)計和開發(fā)。在每一個實驗課結(jié)束的時候只需要對該課的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)歸納，在課程結(jié)束的時候?qū)⒈緢F隊完成的整體設(shè)計成果上交，每一位同學(xué)注明自己所負責(zé)的部分，教師對此作業(yè)成果進行檢查，也可以通過檢查結(jié)果了解各個同學(xué)掌握的情況。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的重要性逐步凸顯，高校也可以合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)上共享教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接下載教學(xué)資料等。在課程結(jié)束之后將優(yōu)秀的作業(yè)在網(wǎng)上共享，供學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些好的方法和技巧，同時也可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。endprint

4.師資力量及教材改革。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，對教師的要求也很高。專業(yè)計算機技術(shù)的教師應(yīng)當(dāng)時刻跟緊計算機技術(shù)的進步，時刻充實自己的專業(yè)知識。高校應(yīng)該增加投資，加強培訓(xùn)對教師的教學(xué)管理。不僅要吸取新的年輕教師來充實自己的師資隊伍，同時也要采取有效的措施，為教師創(chuàng)造有利的條件，供他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識，來適應(yīng)計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢。雇傭?qū)I(yè)的教授舉辦學(xué)術(shù)講座拓展教師的視野；組織一些教師進行實踐工作研究來充實他們的經(jīng)驗。同時高校也要時刻更新教材庫，要獨立準(zhǔn)備實踐課教學(xué)資料，也要選擇優(yōu)秀的基礎(chǔ)理論教學(xué)資料。對計算機技術(shù)的發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)的教師進行教學(xué)內(nèi)容的審核，并及時匹配合適的教學(xué)資料。

5.教學(xué)測評改革。傳統(tǒng)的考試方法就是我們熟知的發(fā)下試題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生交上試題答案。這種評測方式適合一些重于理論的課程，并不適用于理論和實踐兼重的計算機技術(shù)教育。2012年舉辦的全國高等學(xué)校計算機教育改革與發(fā)展高峰論壇提出了一個以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機教育及課程建設(shè)的議題。美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真指出：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等的一系列思維活動。周教授認(rèn)為：計算思維是人的思維，而不是計算機的思維，也不意味著能為計算機編程，更不意味著機械重復(fù)的刻板技能，而是數(shù)學(xué)和工程思維的互補與融合。計算思維是從學(xué)科思維這個層面直接討論學(xué)科的根本問題與學(xué)科的思維方式，而計算機方法論則是從方法論的角度來討論學(xué)科的根本問題和學(xué)科形態(tài)[2]。除了對計算機理論知識的紙上測評，應(yīng)當(dāng)將計算機的實踐課程得分計入學(xué)生的總成績，并且為學(xué)生準(zhǔn)備開放性實驗課題，在學(xué)生完成此類開放性實驗后，根據(jù)檢查結(jié)果也可以計入學(xué)生的總成績。這些實踐課程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時深化對理論知識的理解。

近年來國家加強計算機教育方面的支持，各高校也對計算機教育非常重視。計算機基礎(chǔ)教育是高校教育體系中的一個重要基礎(chǔ)部分，本文提出了一些合理的教學(xué)措施的改革來提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。我們希望通過一些對教學(xué)方面的不斷改革和探索，能夠讓學(xué)生更方便，更充分地掌握計算機技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容，為計算機技術(shù)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]鄭建.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究，1990，（01）：27-30.

[2]董榮勝，古天龍.計算思維與計算機導(dǎo)論[J].計算機科學(xué)，2009，（1）：1-4.endprint