王志兵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于應(yīng)試教育模式，課堂提問存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：課堂提問主要以教師為主，學(xué)生提問偏少；教師提問不擇時機(jī)，不給學(xué)生思考時間；教師提問設(shè)計不符合學(xué)生認(rèn)知特點，太過隨意，不管問題是否合適；提問設(shè)計較難且沒有梯度，學(xué)生不知從何入手，也就無法解決問題.如此落后的觀念，導(dǎo)致課堂提問的有效性缺失，也違背了新課改的初衷.“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”.教師要在課堂教學(xué)中融入互動交流，采用對話式的教學(xué)，在師生的雙向互動中將學(xué)生的思維引向深入.初中物理教師要合理設(shè)計，把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂.

一、提問要有準(zhǔn)確性

如果教師提問過于隨意，追求大、空，使學(xué)生難以回答，就會導(dǎo)致出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的狀況.教師提問要有準(zhǔn)確性，要符合三維目標(biāo)的要求，要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出問題.提問切不可沒有邏輯順序而隨意提問，否則會使學(xué)生的思維變得混亂.提問要有一定的梯度，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入，直至引出正確答案.

例如，在講“動能 勢能 機(jī)械能”時，教師演示從高處滑下的小車把木塊推動一段距離，提出問題：動能的大小可能與哪些因素有關(guān)？有學(xué)生猜想，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；也有學(xué)生猜想，可能與物體的運動速度有關(guān).學(xué)生使用變量控制法探究，先讓同一輛小車從不同高度的斜面由靜止開始下滑，觀察小車到達(dá)水平面的速度是否相等，哪輛小車能將前面的木塊撞得更遠(yuǎn)，哪一輛小車的動能大.再改變小車的質(zhì)量，讓不同質(zhì)量的小車從同一高度的斜面上由靜止開始下滑，觀察小車到達(dá)水平面的速度是否相等，哪輛小車能將前面的木塊撞得更遠(yuǎn).通過操作、觀察、討論，學(xué)生容易得出結(jié)論：相同質(zhì)量的物體，速度大的物體具有的動能大；速度相同的物體，質(zhì)量大的物體具有的動能大.

二、提問要有針對性

提問要遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的針對性.因而教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)重難點，并將之轉(zhuǎn)化到提問之中.教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中選取素材，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的應(yīng)用價值.

例如，在講“杠桿”時，師生對話如下：師：木板上釘了一枚圖釘，請把它拔出來.生：可以用羊角錘拔.師：懂得使用工具是一種智慧的表現(xiàn)，生活中還有哪些任務(wù)是采用工具來完成的？生：扳手?jǐn)Q螺絲，開瓶器開瓶蓋……師：以上工具在工作時有何特點？生：在力的作用下繞著一個點轉(zhuǎn)動.教師通過學(xué)生所熟知的生活實例，步步緊逼，引出杠桿的概念，“在物理學(xué)中，將一根在力的作用下可繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿”.

三、提問要有啟發(fā)性

問題的提出要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)學(xué)生的思考，起到培養(yǎng)學(xué)生思維的作用，因而他們不會從教材中找到答案.問題也不能脫離學(xué)生的生活實際，要在基于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提問，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果.

四、提問要有適宜性

問題的設(shè)計要難易適中，難度系數(shù)控制在0.3至0.8之間，要考慮到學(xué)生的接受能力，讓他們“跳一跳能摘到桃子”.提問過易，學(xué)生未經(jīng)思考即可回答，會使學(xué)生的思維產(chǎn)生倦??；提問過難，會抑制學(xué)生的積極性，也影響了教學(xué)成效.教師還要調(diào)查問卷、訪談了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，采取因材施教的策略，分層次設(shè)計問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展.

五、提問要有評價性

在學(xué)生回答時，教師是傾聽者，要耐心地聽學(xué)生的表述.當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)期不一致時，部分教師往往會打斷學(xué)生的話，甚至去呵斥學(xué)生，這是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)，也會使學(xué)生失去發(fā)言的積極性.當(dāng)學(xué)生的回答不流暢、不準(zhǔn)確時，教師要給予啟發(fā)和幫助，要化大為小，將一個難的問題分解成若干個子問題，降低問題難度；或幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，變換視角；或語言提示，突出重點詞匯，幫助學(xué)生掃清障礙.學(xué)生回答后，教師要及時予以評價，肯定優(yōu)點，指出不足.當(dāng)回答錯誤時，教師要肯定學(xué)生的努力，并加以引導(dǎo)，提出一些輔助小問題，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案.當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要及時給予褒揚，態(tài)度要真誠，語言要具體.

總之，“善問者如攻堅木.”初中物理教師既要能“攻堅木”，還要將學(xué)生的思維引向廣闊的天空，讓物理課堂因提問而變得富有活力.