史月萍

同樣，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)將失去目標(biāo)與方向，有序、有效的課堂教學(xué)也就成了一句空話.而沒(méi)有生成，課堂教學(xué)又將失去靈動(dòng)與人性，將變得機(jī)械化和程式化，使學(xué)生失去了對(duì)智慧的挑戰(zhàn).如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的問(wèn)題.

一、充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效課堂生成

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是復(fù)雜多變的.教學(xué)過(guò)程的豐富性、多變性，復(fù)雜性，更需要教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行周密的考慮與布置，做到胸有成竹.因此，一定的課前預(yù)設(shè)是必不可少的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.在這過(guò)程中，一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙、和矛盾的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程.為此，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷過(guò)程和獲得新知的體驗(yàn).備課時(shí)，教師要突出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，做到：明確新課程的三維目標(biāo)，注意知識(shí)的銜接，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的操作、探究、交流、體驗(yàn)的情境.

二、梯度預(yù)設(shè)，產(chǎn)生有效生成點(diǎn)

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)最早由葉瀾教授提出，“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求.在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自主的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，教師也要及時(shí)捕捉，隨機(jī)處理課堂信息，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放.

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，它應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它所關(guān)注的是動(dòng)態(tài)生成中的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，因而這種教學(xué)模式更注重教師自由駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，有效地調(diào)控動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程.教師應(yīng)該做到：傾聽(tīng)動(dòng)態(tài)生成中“雜音”，捕足動(dòng)態(tài)生成亮點(diǎn)，使“雜音”變成“樂(lè)音”.

教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”. 隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意，這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至.這時(shí)教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，在教學(xué)時(shí)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo).

三、選擇有效教學(xué)方式，生成有效課堂

從專業(yè)角度說(shuō)，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展.首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展.通俗地說(shuō)，有效的課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有提高，有進(jìn)步.具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣.要實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，歸根到底還是在教學(xué)方式的有效選擇上，當(dāng)有多種教學(xué)方式選擇時(shí)，應(yīng)考慮選擇能突出學(xué)生主體，注重知識(shí)的形成過(guò)程，能讓學(xué)生有親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷.

例如，在講“電解原理的應(yīng)用”時(shí)，因?qū)W生已掌握了電解原理的知識(shí)，完全有能力自主完成該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我只是確定要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了電解飽和食鹽水的裝置、電鍍池裝置、工業(yè)上精煉銅的裝置圖.讓學(xué)生在課堂上完成電極反應(yīng)式，并描述現(xiàn)象，啟迪學(xué)生思考各種裝置的用途，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納總結(jié)電解原理的應(yīng)用.學(xué)生通過(guò)練習(xí)、歸納、比較、自主學(xué)習(xí)等方式，獲取知識(shí)，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，來(lái)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解.這樣教學(xué)，不僅鞏固了電解原理的知識(shí)，也促使學(xué)生掌握了電解原理的應(yīng)用.

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合是一種教學(xué)的藝術(shù).有效預(yù)設(shè)使課堂教學(xué)有章可循，即時(shí)生成使課堂教學(xué)精彩紛呈.課堂上，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，就一定能收獲無(wú)法預(yù)約的精彩.