狄海平

“學源于思，思源于疑”.課堂提問既是重要的教學手段，又是一種教學藝術，在教學中具有重要作用.

開展省“十二五”規(guī)劃重點課題《基于學生成長的“問題導學”教學實踐研究》的研究活動已經(jīng)快兩年了，我在實踐中對探索有效提問的方法和策略，提高課題研究的效果，感觸頗多，歸納出從不同角度實施有效課堂提問的一般策略.

一、圍繞課堂主題，使課堂提問富有層次性、邏輯性

每堂課都有一個主題，課堂提問必須圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入.

二、調(diào)控課堂提問的頻度

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，抓住知識的重點、難點，設計思考量適度的問題，注重提問的質(zhì)量和效率.這樣的提問，才能培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問.

三、設計能啟發(fā)和激勵學生思維的課堂提問

教師要根據(jù)物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問.要抓住知識的疑難點發(fā)問，以便有的放矢地幫助學生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構.教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于激活學生的思維，使學生問有所思、思有所得.

四、把握好課堂提問的時機

教師要選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時.一方面，必須在遵循知識形成規(guī)律時提出一個好的問題，方能顯出其應有的效果；另一方面，必須留給學生充足的思考時間.比如，有些教師上課時一提出問題，就讓學生起立回答，沒有給學生合理的思考時間，這會使學生（甚至優(yōu)秀生）在緊張中大失水準.有經(jīng)驗的教師常在提問后的停頓期間，環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示，了解學生對問題的反應.當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段.教師要運用探詢的方法幫助學生深入思考，運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果.

五、把握好課堂提問的難易程度

課堂提問不能太易或太難.一方面，從問題本身的難易程度來講，問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值.因此，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度.這些教師善于尋找學生的“已知知識”與“最近發(fā)展知識”的結合點，即在知識的“增長點”上布設懸念，在學生可能形成物理思想、價值觀念、良好的學習方式等的原始生長點處設置問題.這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到提高，并最終使認知結構的“最近發(fā)展知識”化歸為新的“已知知識”.另外，從學生實際知識水平特點來講，教師把握課堂提問的難易程度時必須了解和尊重學生的個體差異，處理好點與面的關系.在教學活動中設計提出的問題，教師要注意面向全體學生，選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進行設問，把回答提問的機會留給每一個學生，提問一個人或幾個人，受益大多數(shù)人乃至全體學生，讓所有的學生都能主動地參與物理學習活動.

六、課堂提問要預設與生成相結合，提高課堂提問的針對性

課堂教學始終要圍繞學生認知的客觀發(fā)展一步步推進，課堂提問預設的再完美，也只是教師的預設而已，正所謂計劃不如變化，學生的思維是廣闊的、多角度的和發(fā)散性的.學生認知過程中遇到的困難和學生提出的問題是隨機的.因此，教師不能一味圍繞自己預設的一系列問題推進課堂，要具體問題具體對待，以學生的認知實際水平和思維特點為主線，針對課堂氣氛、學生的回答，靈活應變，調(diào)整課堂提問，擴大戰(zhàn)果，真正體現(xiàn)課堂提問藝術般的效果.

總之，課堂提問不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”.教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的.學生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強烈探究的欲望.因此，在教學中，教師要不斷實踐，不斷摸索，努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑.只有這樣，才能提高教師的教學水平，真正發(fā)揮提問的教學功能，促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高.